cuba korang check. ini hasil tulisan aku. maybe sure byk silap ok
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
2. Nama : _______________________________ No Pend: __________
3. Nama : _______________________________ No Pend: __________
4. Nama : _______________________________ No Pend: __________
5. Nama : _______________________________ No Pend: __________
6. Nama : _______________________________ No Pend: __________
Tugasan Aktiviti Bahasa 3
Tugasan 1
1.B 2.C 3.E 4.D 5.C 6.B 7.A
Tugasan 2
Rumusan daripada abstrak 1,2 dan 3 berkenaan dengan kajian bertajuk “Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan”.
Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan bergantung kepada kesediaan guru-guru Sekolah Rendah melaksanakan perubahan bahasa penghantar mata pelajaran Sains dan Metamatik (Abstrak A 2001). Abstrak B (2007) berpendapat pengajaran Sains dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Rendah dan Menengah di Malaysia bahawa walaupun telah dua tahun pelajar-pelajar yang terlibat mempelajari Sains dan Matematik dalam Bahassa Inggeris, mereka masih menggunakan bahasa ibunda dan hasil kajian mendapati juga peranan bahasa dalam pembentukan jati diri budaya Malaysia amat penting. Dalam konteks kepelbagaian pelajar pula, pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris yang dikaji terhadap pelajar-pelajar bukan Melayu di bandar mendapati bahawa mereka lebih berminat belajar Sains dalam Bahasa Inggeris (Abstrak C).
Wednesday, July 29, 2009
want to login to e-journal ukm?
inilah password n username sementara yang aku guna iaitu adik aku. sori ekk angah
user name: 3041425
password : 789137
ini aku punya pula
Your LoginID and Password for SPIN.
------------------------------------
Login ID :P52376
Password :LC4676
utk e-journal pula
user name : 30p52376
password : 238831
user name: 3041425
password : 789137
ini aku punya pula
Your LoginID and Password for SPIN.
------------------------------------
Login ID :P52376
Password :LC4676
utk e-journal pula
user name : 30p52376
password : 238831
Tuesday, July 28, 2009
draf kedua bab 1 aku
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai.
Pelbagai aspek perlu diambil kira di pihak guru. Antaranya ialah dengan mengenalpasti satu mata pelajaran utama yang diajar oleh guru. Terdapat sebanyak 6 subjek yang diambil kira dalam kajian perlaksanaan sekolah bestari di sekolah rendah. Subjek-subjek yang dikaji ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam atau Pendidikan Moral dan Sejarah. Bilangan kelas yang diajar dan jumlah waktu mengajar dalam seminggu bagi setiap guru yang berkenaan juga akan dinilai.
Aspek kedua yang perlu dilihat bagi meninjau tahap kesediaan guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT ialah memantau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru akan dinilai sejauh manakah mereka dapat mengintegrasikan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran, mengintegrasikan perisian aplikasi lain untuk mengoptimumkan P&P, menggunakan kemudahan komunikasi elektronik dan sejauh manakah guru-buru boleh mengintegrasikan bahan-bahan P&P yang dimuat turun daripada internet.
Mereka juga akan dikenal pasti sama ada menggunakan sistem pengurusan sistem kandungan mata pelajaran, jikalau ya guru-guru juga akan dipantau mengenai penggunaan sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran sama ada yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia atau portal lain dan juga mengenal pasti jangkamasa dalam minit mereka menggunakan sistem pengurusan isi kandungan pembelajaran untuk pembinaan dan penyelenggaraan bahan P&P dalam sebulan. Rekod guru mengenai pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran , ujian dan rancangan mengajar, memberi tugasan pada murid dan lain-lain juga akan direkod. Kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV / Web TV untuk P&P juga direkod. Di samping itu juga, dalam aspek peralatan; guru-guru akan dipantau kekerapan mereka menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, sebagai contohnya; OHP, slide projector, interactive white board, radio, visualiser dalam pengajaran dan pembelajaran sebulan. Kita juga akan menilai sejauh manakah jangkamasa guru-guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P sama ada dalam dan luar waktu persekolahan juga untuk tempoh sebulan. Akhir sekali , guru-guru juga akan dipantau kadar kekerapan mereka menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran sama ada sekali dalam seminggu, sekali dalam dua minggu, sekali dalam tiga minggu, sekali sebulan atau sekali dalam dua bulan.
Aspek ketiga yang akan dikaji ialah melihat sejauh manakah tahap kemahiran ICT guru untuk perlaksanaan sekolah bestari sebagai modal insan yang amat penting. Setiap kemahiran ICT yang perlu direkodkan akan dibahagikan kepada 5 tahap. Tahap 1 mewakili tahap kemahiran ICT guru yang terendah manakala tahap 5 pula mewakili tahap kemahiran ICT guru yang tertinggi.
Kemahiran ICT pertama yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan komputer. Bagi tahap1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer dengan betul. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menggunakan sekurang-kurangnya aplikasi MS-Office, seperti Words dan PowerPoint. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru mampu membimbing pengguna menggunakan sekurang-kurangnya 3 aplikasi MS-Words, PowerPoint dan Excel dll. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai kemahiran tahap 1, 2, 3 dan mahir dalam penyelenggaraan komputer dengan betul, scandisk, menggunakan anti-virus dan defragmentation. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran dalam tahap 4 dan mampu menyelesaikan masalah sama ada melakukannya sendiri atau dengan bantuan luar.
Kemahiran ICT kedua yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunakannya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; Boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT ketiga yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya Sistem pengurusan bahan pengajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh menggunakan sekurang-kurangnya 2 modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk menggunakan sekurang-kurangnya 3 Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran menggunakan 4 atau lebih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas.
Kemahiran ICT keempat yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT (e-bahan, internet, perisian kursus dan lain-lain) untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh tahu memilih dan menggunakan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri serta menggunakan Internet bagi mencapai objektif pengajaran.
Kemahiran ICT kelima yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan internet untuk mendapatkan bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka internet. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll). Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan.. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan dan mencetak. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan, mncetak dan menyimpannya.
Kemahiran ICT keenam yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT seperti komputer, LCD, pengimbas, pencetak dan lain-lain untuk pengurusan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks.. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
.
Kemahiran ICT ketujuh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memassang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT kelapan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer; menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak untuk membina bahan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak dan menggunakan scanner untuk mengimbas grafik dan gambar untuk membina bahan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner, mengambil gambar menggunakan kamera digital dan mengguna LCD untuk membina bahan P&P, dan menyimpannyadalam pendrive untuk P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner dan LCD, mampu memindahkan gambar/grafik dari kamera kepada komputer untuk membina bahan P&P, menyimpannya dalam pendrive, dalam CD untuk P&P.
Kemahiran ICT kesembilan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan perisian aplikasi (Microsoft Office: Word, Excel, Powerpoint dll. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh gunakan MSWord untuk pengurusan dan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh gunakan MSWord dan grafik dalam MSWord untuk pengurusan dan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh gunakan MSWord dan Powerpoint untuk pengurusan dan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi untuk pengurusan dan P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi dan MSExcell dll untuk pengurusan dan P&P.
Kemahiran ICT kesepuluh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan emel. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka emel. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran dan membina senarai alamat emel. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka emel, mengarang, menghantar emel, menjawab emel bersama lampiran, membina senarai alamat emel dan menghantar emel kepada senarai kumpulan.
Pada akhir kajian, kita akan merekod kemahiran ICT tambahan guru seperti merekabentuk laman web, kemahiran menyelenggara peralatan ICT dan kemahiran menggunakan ICT untuk pembelajaran kolaborasi dalam talian. (Collaborative Online Learning). Tidak lupa juga latihan berkaitan ICT yag pernah dihadiri oleh guru dalam 3 tahun kebelakangan dicatatkan dan direkodkan.
Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Pernyataan masalah kajian
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai.
Pelbagai aspek perlu diambil kira di pihak guru. Antaranya ialah dengan mengenalpasti satu mata pelajaran utama yang diajar oleh guru. Terdapat sebanyak 6 subjek yang diambil kira dalam kajian perlaksanaan sekolah bestari di sekolah rendah. Subjek-subjek yang dikaji ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam atau Pendidikan Moral dan Sejarah. Bilangan kelas yang diajar dan jumlah waktu mengajar dalam seminggu bagi setiap guru yang berkenaan juga akan dinilai.
Aspek kedua yang perlu dilihat bagi meninjau tahap kesediaan guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT ialah memantau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru akan dinilai sejauh manakah mereka dapat mengintegrasikan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran, mengintegrasikan perisian aplikasi lain untuk mengoptimumkan P&P, menggunakan kemudahan komunikasi elektronik dan sejauh manakah guru-buru boleh mengintegrasikan bahan-bahan P&P yang dimuat turun daripada internet.
Mereka juga akan dikenal pasti sama ada menggunakan sistem pengurusan sistem kandungan mata pelajaran, jikalau ya guru-guru juga akan dipantau mengenai penggunaan sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran sama ada yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia atau portal lain dan juga mengenal pasti jangkamasa dalam minit mereka menggunakan sistem pengurusan isi kandungan pembelajaran untuk pembinaan dan penyelenggaraan bahan P&P dalam sebulan. Rekod guru mengenai pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran , ujian dan rancangan mengajar, memberi tugasan pada murid dan lain-lain juga akan direkod. Kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV / Web TV untuk P&P juga direkod. Di samping itu juga, dalam aspek peralatan; guru-guru akan dipantau kekerapan mereka menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, sebagai contohnya; OHP, slide projector, interactive white board, radio, visualiser dalam pengajaran dan pembelajaran sebulan. Kita juga akan menilai sejauh manakah jangkamasa guru-guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P sama ada dalam dan luar waktu persekolahan juga untuk tempoh sebulan. Akhir sekali , guru-guru juga akan dipantau kadar kekerapan mereka menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran sama ada sekali dalam seminggu, sekali dalam dua minggu, sekali dalam tiga minggu, sekali sebulan atau sekali dalam dua bulan.
Aspek ketiga yang akan dikaji ialah melihat sejauh manakah tahap kemahiran ICT guru untuk perlaksanaan sekolah bestari sebagai modal insan yang amat penting. Setiap kemahiran ICT yang perlu direkodkan akan dibahagikan kepada 5 tahap. Tahap 1 mewakili tahap kemahiran ICT guru yang terendah manakala tahap 5 pula mewakili tahap kemahiran ICT guru yang tertinggi.
Kemahiran ICT pertama yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan komputer. Bagi tahap1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer dengan betul. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menggunakan sekurang-kurangnya aplikasi MS-Office, seperti Words dan PowerPoint. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru mampu membimbing pengguna menggunakan sekurang-kurangnya 3 aplikasi MS-Words, PowerPoint dan Excel dll. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai kemahiran tahap 1, 2, 3 dan mahir dalam penyelenggaraan komputer dengan betul, scandisk, menggunakan anti-virus dan defragmentation. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran dalam tahap 4 dan mampu menyelesaikan masalah sama ada melakukannya sendiri atau dengan bantuan luar.
Kemahiran ICT kedua yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunakannya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; Boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT ketiga yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya Sistem pengurusan bahan pengajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh menggunakan sekurang-kurangnya 2 modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk menggunakan sekurang-kurangnya 3 Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran menggunakan 4 atau lebih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas.
Kemahiran ICT keempat yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT (e-bahan, internet, perisian kursus dan lain-lain) untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh tahu memilih dan menggunakan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri serta menggunakan Internet bagi mencapai objektif pengajaran.
Kemahiran ICT kelima yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan internet untuk mendapatkan bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka internet. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll). Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan.. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan dan mencetak. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan, mncetak dan menyimpannya.
Kemahiran ICT keenam yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT seperti komputer, LCD, pengimbas, pencetak dan lain-lain untuk pengurusan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks.. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
.
Kemahiran ICT ketujuh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memassang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT kelapan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer; menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak untuk membina bahan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak dan menggunakan scanner untuk mengimbas grafik dan gambar untuk membina bahan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner, mengambil gambar menggunakan kamera digital dan mengguna LCD untuk membina bahan P&P, dan menyimpannyadalam pendrive untuk P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner dan LCD, mampu memindahkan gambar/grafik dari kamera kepada komputer untuk membina bahan P&P, menyimpannya dalam pendrive, dalam CD untuk P&P.
Kemahiran ICT kesembilan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan perisian aplikasi (Microsoft Office: Word, Excel, Powerpoint dll. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh gunakan MSWord untuk pengurusan dan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh gunakan MSWord dan grafik dalam MSWord untuk pengurusan dan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh gunakan MSWord dan Powerpoint untuk pengurusan dan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi untuk pengurusan dan P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi dan MSExcell dll untuk pengurusan dan P&P.
Kemahiran ICT kesepuluh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan emel. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka emel. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran dan membina senarai alamat emel. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka emel, mengarang, menghantar emel, menjawab emel bersama lampiran, membina senarai alamat emel dan menghantar emel kepada senarai kumpulan.
Pada akhir kajian, kita akan merekod kemahiran ICT tambahan guru seperti merekabentuk laman web, kemahiran menyelenggara peralatan ICT dan kemahiran menggunakan ICT untuk pembelajaran kolaborasi dalam talian. (Collaborative Online Learning). Tidak lupa juga latihan berkaitan ICT yag pernah dihadiri oleh guru dalam 3 tahun kebelakangan dicatatkan dan direkodkan.
Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Pernyataan masalah kajian
Friday, July 24, 2009
kuliah penilaian pendidikan komputer 240709
assalamualaikum
abstrak - ulasan check website ini.. kuantitatif kualitatif
'how to write an abstract'
HOW TO WRITE AN ABSTRACT:
Links and Tips
An abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research.
These are the basic components of an abstract in any discipline:
1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling?
2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students)
3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create?
4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1?
However, it's important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
--------------------------------------------------------------------------------
Below are links and sample abstracts that you may find helpful.
--------------------------------------------------------------------------------
LINKS:
This link has a very thorough description of each of the components named above. It is aimed especially at engineers but is relevant for all disciplines.
http://www.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html
This link is especially relevant for natural scientists:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/Abstract.html
SAMPLE ABSTRACTS:
History/social science:
"Their War": The Perspective of the South Vietnamese Military in Their Own Words
Author: Julie Pham (UCB participant in UC Day 2001)
Despite the vast research by Americans on the Vietnam War, little is known about the perspective of South Vietnamese military, officially called the Republic of Vietnam Armed Forces (RVNAF). The overall image that emerges from the literature is negative: lazy, corrupt, unpatriotic, apathetic soldiers with poor fighting spirits. This study recovers some of the South Vietnamese military perspective for an American audience through qualititative interviews with 40 RVNAF veterans now living in San José, Sacramento, and Seattle, home to three of the top five largest Vietnamese American communities in the nation. An analysis of these interviews yields the veterans' own explanations that complicate and sometimes even challenge three widely held assumptions about the South Vietnamese military: 1) the RVNAF was rife with corruption at the top ranks, hurting the morale of the lower ranks; 2) racial relations between the South Vietnamese military and the Americans were tense and hostile; and 3) the RVNAF was apathetic in defending South Vietnam from communism. The stories add nuance to our understanding of who the South Vietnamese were in the Vietnam War. This study is part of a growing body of research on non-American perspectives of the war. In using a largely untapped source of Vietnamese history &endash; oral histories with Vietnamese immigrants &endash; this project will contribute to future research on similar topics.
Humanities:
Violence, Subalternity, and El Corrido Along the US/Mexican Border
Author: Roberto Hernandez (UCB participant in UC Day 2001)
The Geopolitical divide that separates the United States and Mexico has long plagued the region with violence and conflict. However, its extent and political nature is often overshadowed and undermined by mainstream information outlets. The boundary inspires polarized reactions: tough on crime/immigration rhetoric from politicians and enforcement officials &endash; exemplified in current border militarization &endash; and appeasement through feel-good news reporting. Such contradictions desensitize and deny the essence and root cause of the conflict &endash; an ongoing sociopolitical, cultural, and economic struggle between the two nations. While information transmission in the north has a U.S. focus, south of the divide knowledge distribution is very Mexico-centered. However, the border region acts as a third space t hat gives birth to a distinct border gnosis, a unique form of knowledge construction among subaltern communities on both its sides. One form of subalternity, corridos, (border folk ballads), has functioned to create an alternative discourse to the borderlands imaginary. This study is an examination of the analysis and critique found in corridos that seek a critical approach to the violence at the nations' shared edges and its ensuing political implications. To illustrate their subaltern function, I will examine two incidents: the 1984 McDonalds shooting in San Ysidro, California, and the 1997 death of Ezequiel Hernández in Redford, Texas. these cases are indicative of the politically charged environment of a border region that in becoming an increasingly militarized zone has also set the stage for a cultural battle amongst different forms of knowledge construction and legitimation.
Biological Sciences:
"The Listeria monocytogenes p60 Protein is not Essential for Viability in vitro, but Promotes Virulence in vivo"
Author: Sina Mohammedi, 2002 UC Day nominee and runner-up
Intracellular pathogens (agents which infect host cells), such as Mycobacterium tuberculosis and Listeria monocytogenes, cause very high mortality rates in the United States. Therefore, deciphering the mechanisms through which the pathogens cause disease is of great interest. Listeria infection of mice is a well-developed model system for studying the fundamentals of host-pathogen interactions. In vitro assays in animal cell cultures have helped show that Listeria causes illness by secreting molecules, called virulence factors, to the outside of the bacterial cell in order to affect the host organism. My work involves one such secreted protein, called p60. P60 is an antigen (an agent seen by the host immune system) implicated in regulated bacterial cell wall breakdown. The objective of this study was to examine two questions: first, is p60 essential to the viability of Listeria, as previously published? and second, is p60 a virulence factor in Listeria? To examine these questions, I contructed a Listeria strain lacking p60 (p60-). This new strain displayed no defect in viability. In fact, most standard in vitro pathogenicity assays were normal for p60-. However, when p60- was tested in a mouse (in vivo), a 1000-fold reduction in virulence was observed. This discovery suggests that p60 is indeed a key factor in the disease-causing ability of Listeria, but not essential for viability. Future studies will focus on the precise role of p60 in Listeria pathogenesis. This work increases our understanding of such diseases as tuberculoses, various food poisonings, and meningitis.
Engineering:
"Quantifying the Mechanics of a Laryngoscopy"
Laryngoscopy is a medical procedure that provides a secure airway by passing a breathing tube through the mouth and into the lungs of a patient. The ability to successfully perform laryngoscopy is highly dependent on operator skill; experienced physicians have failure rates of 0.1% or less, while less experienced paramedics may have failure rates of 10-33%, which can lead to death or brain injury. Accordingly, there is a need for improved training methods, and virtual reality technology holds promise for this application. The immediate objective of this research project is to measure the mechanics of laryngoscopy, so that an advanced training mannequin can be developed. This summer an instrumented laryngoscope has been developed which uses a 6-axis force/torque sensor and a magnetic position/orientation sensor to quantify the interactions between the laryngoscope and the patient. Experienced physicians as well as residents in training have used this device on an existing mannequin, and the force and motion trajectories have been visualized in 3D. One objective is to use comparisons between expert and novice users to identify the critical skill components necessary for patients, to identify the mechanical properties of the human anatomy that effect laryngoscopy, and thus enable the development of a realistic training simulator. In the future an advanced training mannequin will be developed whose physical properties will be based on our sensor measurements, and where virtual reality tools will be used to provide training feedback for novice users.
More Sample Undergraduate Research Abstracts in the Arts, Humanities, Science and Social Science:
http://www.sccur.uci.edu/sampleabstracts.html
(note: These are not UC Day abstracts. Disregard application instructions on that site.)
Back to UC Day Competition Info
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_abstract.shtml?gclid=COvhl4iq7psCFQQupAodnhlc_g
An abstract is an abbreviated version of your science fair project final report. For most science fairs it is limited to a maximum of 250 words (check the rules for your competition). The science fair project abstract appears at the beginning of the report as well as on your display board.
Almost all scientists and engineers agree that an abstract should have the following five pieces:
Introduction. This is where you describe the purpose for doing your science fair project or invention. Why should anyone care about the work you did? You have to tell them why. Did you explain something that should cause people to change the way they go about their daily business? If you made an invention or developed a new procedure how is it better, faster, or cheaper than what is already out there? Motivate the reader to finish the abstract and read the entire paper or display board.
Problem Statement. Identify the problem you solved or the hypothesis you investigated.
Procedures. What was your approach for investigating the problem? Don't go into detail about materials unless they were critical to your success. Do describe the most important variables if you have room.
Results. What answer did you obtain? Be specific and use numbers to describe your results. Do not use vague terms like "most" or "some."
Conclusions. State what your science fair project or invention contributes to the area you worked in. Did you meet your objectives? For an engineering project state whether you met your design criteria.
Things to Avoid
Avoid jargon or any technical terms that most readers won't understand.
Avoid abbreviations or acronyms that are not commonly understood unless you describe what they mean.
Abstracts do not have a bibliography or citations.
Abstracts do not contain tables or graphs.
For most science fairs, the abstract must focus on the previous 12 months' research (or less), and give only minimal reference to any earlier work.
If you are working with a scientist or mentor, your abstract should only include procedures done by you, and you should not put acknowledgements to anyone in your abstract.
Why Is an Abstract Important?
Your science fair project abstract lets people quickly determine if they want to read the entire report. Consequently, at least ten times as many people will read your abstract as any other part of your work. It's like an advertisement for what you've done. If you want judges and the public to be excited about your science fair project, then write an exciting, engaging abstract!
Since an abstract is so short, each section is usually only one or two sentences long. Consequently, every word is important to conveying your message. If a word is boring or vague, refer to a thesaurus and find a better one! If a word is not adding something important, cut it! But, even with the abstract's brief length, don't be afraid to reinforce a key point by stating it in more than one way or referring to it in more than one section.
How to Meet the Word Limit
Most authors agree that it is harder to write a short description of something than a long one. Here's a tip: for your first draft, don't be overly concerned about the length. Just make sure you include all the key information. Then take your draft and start crossing our words, phrases, and sentences that are less important than others. Look for places where you can combine sentences in ways that shorten the total length. Put it aside for a while, then come back and re-read your draft. With a fresh eye, you'll probably find new places to cut. Before you know it you will have a tightly written abstract.
Sample
Sample science fair project abstract.
Science Fair Project Abstract Checklist
What Makes for a Good Science Fair Project Abstract? For a Good Science Fair Project Abstract, You Should Answer "Yes" to Every Question
Does your science fair project abstract include:
Introduction
Problem Statement
Procedures
Results
Conclusions
Yes / No
Did you review the list of "Things to Avoid" in a science fair project abstract? Yes / No
Did you write the abstract so that the reader is motivated to learn more about your science fair project? Yes / No
abstrak tak lebih 250 patah perkataan
jadikan sebagai guideline kita
seminar tiada refree, tapi artikel jurnal ada penilai
satu lagi cadangan kajian lanjutan
bila bentang paper kita dah ada data, tapi belum ada artikel
contoh kita ada 4 soalan kajian, jd kita fokus 2 atau 1 sahaja
jurnal ada penilai, seminar ada latest findings
masa kita buat research, kita dah fokus.. so tgk abstrak sahaja
cari how to write a journal
cari 10 buku 120 jam seminggu 137 jam satu semester
kursus komputer secara online
modul2 yang mencabar modul2 online
contoh modul yang lebih drp ICTL di sekarang
kelebihan online exam tiada bilik kebal, tuntutan claim, pengawas
kursus komputer ujian diagnostic.. replacement test
masalah bi di sekolah sbb kita tak pulihkan budak
gifted di luar negara ==> accelerated, enrichment
subjek ict diletak bawah dppk teknik dan vokasional
modul online tak semestinya sekolah ikut silibus, fikirkan something, open sources...... modul online menyelenggarakan keselamatan komputer... virus....
cth kementerian dptkan licenced bape juta?.. open sources? buat satu courseware simulation pemasangan hardware computer...
game internet... mesti online........ interaktif ialah flash... action script.... broadband schoolnet, malaysia kawasan berawan, bila awan je measat...
fikir modul online.. fikir ke hadapan.... mgg dpn cari jurnal2 kuantitatif, kualitatif...
abstrak - ulasan check website ini.. kuantitatif kualitatif
'how to write an abstract'
HOW TO WRITE AN ABSTRACT:
Links and Tips
An abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research.
These are the basic components of an abstract in any discipline:
1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling?
2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students)
3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create?
4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1?
However, it's important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
--------------------------------------------------------------------------------
Below are links and sample abstracts that you may find helpful.
--------------------------------------------------------------------------------
LINKS:
This link has a very thorough description of each of the components named above. It is aimed especially at engineers but is relevant for all disciplines.
http://www.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html
This link is especially relevant for natural scientists:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/Abstract.html
SAMPLE ABSTRACTS:
History/social science:
"Their War": The Perspective of the South Vietnamese Military in Their Own Words
Author: Julie Pham (UCB participant in UC Day 2001)
Despite the vast research by Americans on the Vietnam War, little is known about the perspective of South Vietnamese military, officially called the Republic of Vietnam Armed Forces (RVNAF). The overall image that emerges from the literature is negative: lazy, corrupt, unpatriotic, apathetic soldiers with poor fighting spirits. This study recovers some of the South Vietnamese military perspective for an American audience through qualititative interviews with 40 RVNAF veterans now living in San José, Sacramento, and Seattle, home to three of the top five largest Vietnamese American communities in the nation. An analysis of these interviews yields the veterans' own explanations that complicate and sometimes even challenge three widely held assumptions about the South Vietnamese military: 1) the RVNAF was rife with corruption at the top ranks, hurting the morale of the lower ranks; 2) racial relations between the South Vietnamese military and the Americans were tense and hostile; and 3) the RVNAF was apathetic in defending South Vietnam from communism. The stories add nuance to our understanding of who the South Vietnamese were in the Vietnam War. This study is part of a growing body of research on non-American perspectives of the war. In using a largely untapped source of Vietnamese history &endash; oral histories with Vietnamese immigrants &endash; this project will contribute to future research on similar topics.
Humanities:
Violence, Subalternity, and El Corrido Along the US/Mexican Border
Author: Roberto Hernandez (UCB participant in UC Day 2001)
The Geopolitical divide that separates the United States and Mexico has long plagued the region with violence and conflict. However, its extent and political nature is often overshadowed and undermined by mainstream information outlets. The boundary inspires polarized reactions: tough on crime/immigration rhetoric from politicians and enforcement officials &endash; exemplified in current border militarization &endash; and appeasement through feel-good news reporting. Such contradictions desensitize and deny the essence and root cause of the conflict &endash; an ongoing sociopolitical, cultural, and economic struggle between the two nations. While information transmission in the north has a U.S. focus, south of the divide knowledge distribution is very Mexico-centered. However, the border region acts as a third space t hat gives birth to a distinct border gnosis, a unique form of knowledge construction among subaltern communities on both its sides. One form of subalternity, corridos, (border folk ballads), has functioned to create an alternative discourse to the borderlands imaginary. This study is an examination of the analysis and critique found in corridos that seek a critical approach to the violence at the nations' shared edges and its ensuing political implications. To illustrate their subaltern function, I will examine two incidents: the 1984 McDonalds shooting in San Ysidro, California, and the 1997 death of Ezequiel Hernández in Redford, Texas. these cases are indicative of the politically charged environment of a border region that in becoming an increasingly militarized zone has also set the stage for a cultural battle amongst different forms of knowledge construction and legitimation.
Biological Sciences:
"The Listeria monocytogenes p60 Protein is not Essential for Viability in vitro, but Promotes Virulence in vivo"
Author: Sina Mohammedi, 2002 UC Day nominee and runner-up
Intracellular pathogens (agents which infect host cells), such as Mycobacterium tuberculosis and Listeria monocytogenes, cause very high mortality rates in the United States. Therefore, deciphering the mechanisms through which the pathogens cause disease is of great interest. Listeria infection of mice is a well-developed model system for studying the fundamentals of host-pathogen interactions. In vitro assays in animal cell cultures have helped show that Listeria causes illness by secreting molecules, called virulence factors, to the outside of the bacterial cell in order to affect the host organism. My work involves one such secreted protein, called p60. P60 is an antigen (an agent seen by the host immune system) implicated in regulated bacterial cell wall breakdown. The objective of this study was to examine two questions: first, is p60 essential to the viability of Listeria, as previously published? and second, is p60 a virulence factor in Listeria? To examine these questions, I contructed a Listeria strain lacking p60 (p60-). This new strain displayed no defect in viability. In fact, most standard in vitro pathogenicity assays were normal for p60-. However, when p60- was tested in a mouse (in vivo), a 1000-fold reduction in virulence was observed. This discovery suggests that p60 is indeed a key factor in the disease-causing ability of Listeria, but not essential for viability. Future studies will focus on the precise role of p60 in Listeria pathogenesis. This work increases our understanding of such diseases as tuberculoses, various food poisonings, and meningitis.
Engineering:
"Quantifying the Mechanics of a Laryngoscopy"
Laryngoscopy is a medical procedure that provides a secure airway by passing a breathing tube through the mouth and into the lungs of a patient. The ability to successfully perform laryngoscopy is highly dependent on operator skill; experienced physicians have failure rates of 0.1% or less, while less experienced paramedics may have failure rates of 10-33%, which can lead to death or brain injury. Accordingly, there is a need for improved training methods, and virtual reality technology holds promise for this application. The immediate objective of this research project is to measure the mechanics of laryngoscopy, so that an advanced training mannequin can be developed. This summer an instrumented laryngoscope has been developed which uses a 6-axis force/torque sensor and a magnetic position/orientation sensor to quantify the interactions between the laryngoscope and the patient. Experienced physicians as well as residents in training have used this device on an existing mannequin, and the force and motion trajectories have been visualized in 3D. One objective is to use comparisons between expert and novice users to identify the critical skill components necessary for patients, to identify the mechanical properties of the human anatomy that effect laryngoscopy, and thus enable the development of a realistic training simulator. In the future an advanced training mannequin will be developed whose physical properties will be based on our sensor measurements, and where virtual reality tools will be used to provide training feedback for novice users.
More Sample Undergraduate Research Abstracts in the Arts, Humanities, Science and Social Science:
http://www.sccur.uci.edu/sampleabstracts.html
(note: These are not UC Day abstracts. Disregard application instructions on that site.)
Back to UC Day Competition Info
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_abstract.shtml?gclid=COvhl4iq7psCFQQupAodnhlc_g
An abstract is an abbreviated version of your science fair project final report. For most science fairs it is limited to a maximum of 250 words (check the rules for your competition). The science fair project abstract appears at the beginning of the report as well as on your display board.
Almost all scientists and engineers agree that an abstract should have the following five pieces:
Introduction. This is where you describe the purpose for doing your science fair project or invention. Why should anyone care about the work you did? You have to tell them why. Did you explain something that should cause people to change the way they go about their daily business? If you made an invention or developed a new procedure how is it better, faster, or cheaper than what is already out there? Motivate the reader to finish the abstract and read the entire paper or display board.
Problem Statement. Identify the problem you solved or the hypothesis you investigated.
Procedures. What was your approach for investigating the problem? Don't go into detail about materials unless they were critical to your success. Do describe the most important variables if you have room.
Results. What answer did you obtain? Be specific and use numbers to describe your results. Do not use vague terms like "most" or "some."
Conclusions. State what your science fair project or invention contributes to the area you worked in. Did you meet your objectives? For an engineering project state whether you met your design criteria.
Things to Avoid
Avoid jargon or any technical terms that most readers won't understand.
Avoid abbreviations or acronyms that are not commonly understood unless you describe what they mean.
Abstracts do not have a bibliography or citations.
Abstracts do not contain tables or graphs.
For most science fairs, the abstract must focus on the previous 12 months' research (or less), and give only minimal reference to any earlier work.
If you are working with a scientist or mentor, your abstract should only include procedures done by you, and you should not put acknowledgements to anyone in your abstract.
Why Is an Abstract Important?
Your science fair project abstract lets people quickly determine if they want to read the entire report. Consequently, at least ten times as many people will read your abstract as any other part of your work. It's like an advertisement for what you've done. If you want judges and the public to be excited about your science fair project, then write an exciting, engaging abstract!
Since an abstract is so short, each section is usually only one or two sentences long. Consequently, every word is important to conveying your message. If a word is boring or vague, refer to a thesaurus and find a better one! If a word is not adding something important, cut it! But, even with the abstract's brief length, don't be afraid to reinforce a key point by stating it in more than one way or referring to it in more than one section.
How to Meet the Word Limit
Most authors agree that it is harder to write a short description of something than a long one. Here's a tip: for your first draft, don't be overly concerned about the length. Just make sure you include all the key information. Then take your draft and start crossing our words, phrases, and sentences that are less important than others. Look for places where you can combine sentences in ways that shorten the total length. Put it aside for a while, then come back and re-read your draft. With a fresh eye, you'll probably find new places to cut. Before you know it you will have a tightly written abstract.
Sample
Sample science fair project abstract.
Science Fair Project Abstract Checklist
What Makes for a Good Science Fair Project Abstract? For a Good Science Fair Project Abstract, You Should Answer "Yes" to Every Question
Does your science fair project abstract include:
Introduction
Problem Statement
Procedures
Results
Conclusions
Yes / No
Did you review the list of "Things to Avoid" in a science fair project abstract? Yes / No
Did you write the abstract so that the reader is motivated to learn more about your science fair project? Yes / No
abstrak tak lebih 250 patah perkataan
jadikan sebagai guideline kita
seminar tiada refree, tapi artikel jurnal ada penilai
satu lagi cadangan kajian lanjutan
bila bentang paper kita dah ada data, tapi belum ada artikel
contoh kita ada 4 soalan kajian, jd kita fokus 2 atau 1 sahaja
jurnal ada penilai, seminar ada latest findings
masa kita buat research, kita dah fokus.. so tgk abstrak sahaja
cari how to write a journal
cari 10 buku 120 jam seminggu 137 jam satu semester
kursus komputer secara online
modul2 yang mencabar modul2 online
contoh modul yang lebih drp ICTL di sekarang
kelebihan online exam tiada bilik kebal, tuntutan claim, pengawas
kursus komputer ujian diagnostic.. replacement test
masalah bi di sekolah sbb kita tak pulihkan budak
gifted di luar negara ==> accelerated, enrichment
subjek ict diletak bawah dppk teknik dan vokasional
modul online tak semestinya sekolah ikut silibus, fikirkan something, open sources...... modul online menyelenggarakan keselamatan komputer... virus....
cth kementerian dptkan licenced bape juta?.. open sources? buat satu courseware simulation pemasangan hardware computer...
game internet... mesti online........ interaktif ialah flash... action script.... broadband schoolnet, malaysia kawasan berawan, bila awan je measat...
fikir modul online.. fikir ke hadapan.... mgg dpn cari jurnal2 kuantitatif, kualitatif...
Thursday, July 23, 2009
draf awal kaedah penyelidikan 1 240709
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai. Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai. Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
ni yang betul punya jawapan pa1 240709
ok check balik nilah jawapan yang sebenar-benarnya
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
2. Nama : _______________________________ No Pend: __________
3. Nama : _______________________________ No Pend: __________
4. Nama : _______________________________ No Pend: __________
5. Nama : _______________________________ No Pend: __________
6. Nama : _______________________________ No Pend: __________
Tugasan 1
Baca dan fahami abstrak di atas, kemudian tulis tajuk yang tepat dan sesuai dngan abstrak tersebut.
Tajuk : Kesediaan guru-guru Sekolah Rendah melaksanakan perubahan Bahasa Penghantar mata pelajaran Sanis dan Matematik.
Tugasan 2
Nyatakan objektif kajian di atas
Objektif kajian:
- Meneroka kesediaan guru dari aspek kelulusan dan latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik.
- Mengkaji kesedaran guru dari aspek kecekapan berbahasa Inggeris bagi melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik.
- Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran menggunakan komputer dan prasarana ICT serta latihan berkaitan yang dihadiri.
- Meneliti kesediaan sekolah dari aspek prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris.
- Menentukan perbezaan antara kesedaran guru yang mempunyai latihan dengan guru yang tidak mempunyai latihan melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris.
Tugasan 3
Bina soalan-soalan kajian yang tepat dan sesuai dengan kajian yang dihuraikan
Soalan kajian :
- Adakah guru mempunyai kelulusan dan latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik untuk melaksanakan pengajaran Sanis dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Sejauh manakah guru mempunyai kecekapan berbahasa Inggeris bagi melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahas Inggeris?
- Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran menggunakan komputer dan prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Adakah sekolah mempunyai prasarana yang mencukupi untuk melaksanakan pengajaran sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Adakah terdapat perbezaan kesedaran guru yang mempunyai pengetahuan melalui latihan dengan guru yang tidak mempunyai latihan melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris?
Tugasan 4
Baca dan fahami Jadual 1 di bawah, dan kemudian pilih ayat yang tepat dan sesuai bagi menyatakan dan mentafsirkan maklumat yang terdapat dalam jadual tersebut
Jadual 1 menunjukkan maklumat latar profesionalisme responden. Daripada Jadual 1 ternyata bahawa kebanyakan responden mendapat gred yang baik dalam Bahasa Melayu; 20.0% mendapat gred yang cemerlang (A1 dan A2) dan 80.0% mendapat gred kepujian (C3 hingga C6). Sebaliknya pencapaian dalam Bahasa Inggeris rendah. Kebanyakan guru (40.8%) mencapai gred lulus (P7 dan P8) dan 32.0% mencapai gagal (F9). Hanya 0.8% mendapat .............................
Sementara 44.4% lagi memperoleh gred lulus (P7 dan P8) dan gagal (F9). Tegasnya, dapatan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan guru mempunyai gred mata pelajaran Sains dan Matematik yang mencukupi sebagai asa kepada kelayakan ikhtisas dan pengkhususan berkaitan semasa di maktab perguruan. Namun demikian, peratus guru mencapai gred lemah dan gagal dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris pada peringkat SPM agak tinggi.
Habis….
Wednesday, July 22, 2009
direktori geng2 aku utk kelas pa1
Subscribe to:
Posts (Atom)