selamat hari raya aku ucapkan kepada diri sendiri
aku menyambut hari raya dengan rumah baru haha
tapi tanpa orang rumah
Sunday, August 30, 2009
selamat hari raya kepada aku
selamat hari raya aku ucapkan kepada diri sendiri
aku menyambut hari raya dengan rumah baru haha
tapi tanpa orang rumah
Friday, August 28, 2009
kelas penilaian 290809
mini penyelidikan
analisis keperluan
1)latar belakang kajian
2) Pernyataan masalah
3) Matlamat kajian
4) Objektif/persoalan kajian
5) kerangka
6) metodologi - kajian tinjauan kuantitatif - soal selidik
instrumen item
topic centre - thp pengetahuan, kemahiran
proposal ==> kertas projek 1
pengetahuan what how, when
taksonomy bloom 3 perkara kognitif, psikomotor (kemahiran, learning style), afektif
jadi kerangka teoritikal
drucker
apa itu knowledge management?
instrumen2 menilai pentaksiran portfolio. penilaian modul / program
penilaian - ID model - buat model
kemahiran berfikir
modul penilaian - analisis keperluan - game - proposal analisis keperluan - modul pengaturcaraan permainan web - tgk model ID
fikirkan sesuatu di luar kemahiran
model generic ID - common cari model ID yang tak guna
pastikan org minat pengaturcaraan dgn game
java - flash
game - previous sharifah basic flash advance cikgu jalan reko
game mobile learning
nilai aspek afektif
aspek pembinaan instsrumen based on modul
bulan 9 collect data
data drp responden
instrumen soal selidik + protokol interview siap mgg ni
instrumen proposal dgn instrumen
study flash
open source buat game?
menyelia secara virtual
analisis keperluan, penilaian pend komputer pre dan post test
rubrik portfolio rubrik analitikal(detail) dan rubrik holistik ()
buat modul bercetak kena ada nilai produk pelajar, tgk based on objektif
Assessment - Tools
Rubric development and examples
Rubrics might be used in course-embedded assessment and some demonstration assessment activities. For example, an assessment center (demonstration) that incorporates a speech may use an oral presentation rubric. If the same rubric is used in assessing a classroom assignment, it is called course-embedded assessment.
Recommendations for Rubric Construction
Divide overall task into distinct subtasks that evidence student skills or comprehension/application of knowledge.
Identify both cognitive and performance components that can be assessed.
Determine whether qualitative or quantitative descriptors are going to be for each subtask- this may be influence by the purpose of the assessment ie: primarily for student feedback or for incorporating into a numerical average.
Allow for full range of skill/knowledge with clear indicators of each level of performance.
Use rubric for an evaluation of an presentation or activity.
Revise rubric as necessary
Assess students
Rubric development
To evaluate student performance, you can select an existing rubric or create a new one.
Existing rubrics
Follow these guidelines before implementing:
Decide whether the rubric addresses the most important aspects of student performance or the course objectives to be measured.
Decide whether the rubric includes anything extraneous. If so, change the rubric or use a different one.
See if a rubric from a different subject area can be adapted to fit your needs. Reading rubrics can often be used to assess listening, writing rubrics may be adapted to assess speaking, and fine arts rubrics can sometimes be applied to several different art forms.
Make sure the rubric is clear.
Test the rubric out on some actual samples of student work.
Feel free to combine or modify rubrics to make them work better.
Creating a rubric
Follow these steps to create a new rubric:
Clearly define the assignment, including the topic, the process that students will work through, and the product they are expected to produce.
Determine the key components that you are interested in such as coherence, content, and organization for a writing assignment.
Decide what type of rubric to use (holistic/general, holistic/task specific, analytic/general, analytic/task specific) based on the type of assignment and what you are interested in evaluating. (more)
Clearly define key components. For example, what do you mean by coherence? What does coherent writing look like?
Establish clear and detailed standards for performance for each component.
Determine what the different levels of performance look like within each category of assessment. Think of the lowest, middle-range, and highest level of performance.
After you write your first paragraph of the highest level, circle the words in that paragraph that can vary.
These words will be the ones that you will change as you write the less than top-level performances.
Avoid relying on comparative language when distinguishing among performance levels. For example, don’t define the highest level of performance as thorough and accurate and the middle level as less thorough and less accurate. Find qualities and descriptors that are unique to each performance standard.
Concept words that covey various degree of performance:
Depth... Breadth... Quality... Scope... Extent... Complexity... Degrees... Accuracy
Presence to absence
Complete to incomplete
Many to some to none
Major to minor
Consistent to inconsistent
Frequency: always to generally to sometimes to rarely
Develop a scoring scale
Determine how many score levels you want to use based on the performance standards you set in step five.
Clearly define the difference between the score levels.
The scoring scale should be consistent across all key components for an analytic rubric. For example, a score of 4 for one area should be comparable to a score of 4 in another area.
Involve students in the development process:
One strategy for developing a rubric is allowing students to participate in the development process. When students are involved, the assignment itself becomes more meaningful.
For existing rubrics:
Ask students to give feedback on or to add more detail to the rubric.
For creating a new rubric:
After clearly defining the assignment for the students, they can follow the guidelines outlined above to create a rubric.
Depending on your preference you may or may not want to provide the students with the key components of the assignment and the type of rubric to create.
Students can either work in teams or as a whole class.
If students work in teams, you may want to let the students use team-based rubrics or have a class discussion about the team rubrics to reach consensus on one rubric for all students in the class.
To ease in the development process, provide students with examples of rubrics, a rubric template and previous examples of student work if available.
tugas mgg ni buat rubrik...
modul utk sek rendah
kenal pasti instrumen soal selidik + temubual
develop modul based on information on analisis keperluan
bulan 10 dah hantar semua tugasan
portfolio assesment
Portfolio Assessment
Portfolio approaches to assessing literacy have been described in a wide variety of publications (Flood & Lapp, 1989; Lamme & Hysmith, 1991; Matthews, 1990; Tierney, Carter, & Desai, 1991; Valencia, 1990; Wolf, 1989) so that many descriptions of portfolios exist. Generally speaking, a literacy portfolio is a systematic collection of a variety of teacher observations and student products, collected over time, that reflect a student's developmental status and progress made in literacy.
Instructional Outcomes
A portfolio is not a random collection of observations or student products; it is systematic in that the observations that are noted and the student products that are included relate to major instructional goals. For example, book logs that are kept by students over the year can serve as a reflection of the degree to which students are building positive attitudes and habits with respect to reading. A series of comprehension measures will reflect the extent to which a student can construct meaning from text. Developing positive attitudes and habits and increasing the ability to construct meaning are often seen as major goals for a reading program.
Multiple Products Collected over Time
Portfolios are multifaceted and begin to reflect the complex nature of reading and writing. Because they are collected over time, they can serve as a record of growth and progress. By asking students to construct meaning from books and other selections that are designed for use at various grade levels, a student's level of development can be assessed. Teachers are encouraged to set standards or expectations in order to then determine a student's developmental level in relation to those standards (Lamme & Hysmith, 1991).
Variety of Materials
Portfolios can consist of a wide variety of materials: teacher notes, teacher-completed checklists, student self- reflections, reading logs, sample journal pages, written summaries, audiotapes of retellings or oral readings, videotapes of group projects, and so forth (Valencia, 1990). All of these items are not used all of the time.
Student Involvement
An important dimension of portfolio assessment is that it should actively involve the students in the process of assessment (Tierney, Carter, & Desai, 1991).
Effective Means of Evaluating Reading and Writing
There are many ways in which portfolios have proven effective. They provide teachers with a wealth of information upon which to base instructional decisions and from which to evaluate student progress (Gomez, Grau, & Block, 1991). They are also an effective means of communicating students' developmental status and progress in reading and writing to parents (Flood & Lapp, 1989). Teachers can use their record of observations and the collection of student work to support the conclusions they draw when reporting to parents. Portfolios can also serve to motivate students and promote student self-assessment and self-understanding (Frazier & Paulson, 1992).
Linn, Baker, and Dunbar (1991) indicate that major dimensions of an expanded concept of validity are consequences, fairness, transfer and generalizability, cognitive complexity, content quality, content coverage, meaningfulness, and cost efficiency. Portfolios are an especially promising approach to addressing all of these criteria.
Brings Assessment in Line with Instruction
Portfolios are an effective way to bring assessment into harmony with instructional goals. Portfolios can be thought of as a form of "embedded assessment"; that is, the assessment tasks are a part of instruction. Teachers determine important instructional goals and how they might be achieved. Through observation during instruction and collecting some of the artifacts of instruction, assessment flows directly from the instruction (Shavelson, 1992).
Portfolios can contextualize and provide a basis for challenging formal test results based on testing that is not authentic or reliable. All too often students are judged on the basis of a single test score from a test of questionable worth (Darling-Hammong & Wise, 1985; Haney & Madaus, 1989). Student performance on such tests can show day-to-day variation. However, such scores diminish in importance when contrasted with the multiple measures of reading and writing that are part of a literacy portfolio.
Valid Measures of Literacy
Portfolios are extremely valid measures of literacy. A new and exciting approach to validity, known as consequential validity, maintains that a major determinant of the validity of an assessment measure is the consequence that the measure has upon the student, the instruction, and the curriculum (Linn, Baker, & Dunbar, 1991). There is evidence that portfolios inform students, as well as teachers and parents, and that the results can be used to improve instruction, another major dimension of good assessment (Gomez, Grau, & Block, 1991).
portfolio asssesment http://www.nclrc.org/portfolio/modules.html
portfolio assesment - school based assesment
pentaksiran portfolio==> pentaksiran ini adalah sesuai untuk mentaksir proses dan produk serta aspek-aspek perkembangan kamajuan kreativiti dan kaji diri (introsection) pelajar di mana ia tidak ditekan dalam pentaksiran tradisional atau piawai (ronis 2000)
untuk rubrik penskoran - mempertingkat atau memperbaiki setiap kelemahan self accesment
rubrik adalah dokumen yang menerangkan tahap-tahap kualiti yang pelbagai dari peringkat yang paling rendah hingga yang paling tinggi
dikenali sebagai rubrik pengajaran yang bertujuan untuk memberitahu pealjar perincian pentaksiran dari peringkat awal
ujian-ujian kreativiti
mencapah, berdasar ujian pemikiran mencapah
pengukuran kreativiti
pengukuran kreatif spesifik kerana kandungan sesuatu domain
dinilai mengikut konteks maka ia membantu untuk memahami bagaimana konteks tersebut berinteraksi dengan bagaimana individu itu dinilai
isu pentaksiran portfolio
longgar - kandungan pf, tafsir makna skor yang diberi,
mencapai tahap mana - rubrik?
ujian pre and post - ? nak uji apa
penilaian program keseluruhan
kena ada buat program penilaian modul utk assg, pre and post
mgg depan mantap utk collect data, data collection, modul guna ID, instrument portfolio pre and post,
analisis keperluan
1)latar belakang kajian
2) Pernyataan masalah
3) Matlamat kajian
4) Objektif/persoalan kajian
5) kerangka
6) metodologi - kajian tinjauan kuantitatif - soal selidik
instrumen item
topic centre - thp pengetahuan, kemahiran
proposal ==> kertas projek 1
pengetahuan what how, when
taksonomy bloom 3 perkara kognitif, psikomotor (kemahiran, learning style), afektif
jadi kerangka teoritikal
drucker
apa itu knowledge management?
instrumen2 menilai pentaksiran portfolio. penilaian modul / program
penilaian - ID model - buat model
kemahiran berfikir
modul penilaian - analisis keperluan - game - proposal analisis keperluan - modul pengaturcaraan permainan web - tgk model ID
fikirkan sesuatu di luar kemahiran
model generic ID - common cari model ID yang tak guna
pastikan org minat pengaturcaraan dgn game
java - flash
game - previous sharifah basic flash advance cikgu jalan reko
game mobile learning
nilai aspek afektif
aspek pembinaan instsrumen based on modul
bulan 9 collect data
data drp responden
instrumen soal selidik + protokol interview siap mgg ni
instrumen proposal dgn instrumen
study flash
open source buat game?
menyelia secara virtual
analisis keperluan, penilaian pend komputer pre dan post test
rubrik portfolio rubrik analitikal(detail) dan rubrik holistik ()
buat modul bercetak kena ada nilai produk pelajar, tgk based on objektif
Assessment - Tools
Rubric development and examples
Rubrics might be used in course-embedded assessment and some demonstration assessment activities. For example, an assessment center (demonstration) that incorporates a speech may use an oral presentation rubric. If the same rubric is used in assessing a classroom assignment, it is called course-embedded assessment.
Recommendations for Rubric Construction
Divide overall task into distinct subtasks that evidence student skills or comprehension/application of knowledge.
Identify both cognitive and performance components that can be assessed.
Determine whether qualitative or quantitative descriptors are going to be for each subtask- this may be influence by the purpose of the assessment ie: primarily for student feedback or for incorporating into a numerical average.
Allow for full range of skill/knowledge with clear indicators of each level of performance.
Use rubric for an evaluation of an presentation or activity.
Revise rubric as necessary
Assess students
Rubric development
To evaluate student performance, you can select an existing rubric or create a new one.
Existing rubrics
Follow these guidelines before implementing:
Decide whether the rubric addresses the most important aspects of student performance or the course objectives to be measured.
Decide whether the rubric includes anything extraneous. If so, change the rubric or use a different one.
See if a rubric from a different subject area can be adapted to fit your needs. Reading rubrics can often be used to assess listening, writing rubrics may be adapted to assess speaking, and fine arts rubrics can sometimes be applied to several different art forms.
Make sure the rubric is clear.
Test the rubric out on some actual samples of student work.
Feel free to combine or modify rubrics to make them work better.
Creating a rubric
Follow these steps to create a new rubric:
Clearly define the assignment, including the topic, the process that students will work through, and the product they are expected to produce.
Determine the key components that you are interested in such as coherence, content, and organization for a writing assignment.
Decide what type of rubric to use (holistic/general, holistic/task specific, analytic/general, analytic/task specific) based on the type of assignment and what you are interested in evaluating. (more)
Clearly define key components. For example, what do you mean by coherence? What does coherent writing look like?
Establish clear and detailed standards for performance for each component.
Determine what the different levels of performance look like within each category of assessment. Think of the lowest, middle-range, and highest level of performance.
After you write your first paragraph of the highest level, circle the words in that paragraph that can vary.
These words will be the ones that you will change as you write the less than top-level performances.
Avoid relying on comparative language when distinguishing among performance levels. For example, don’t define the highest level of performance as thorough and accurate and the middle level as less thorough and less accurate. Find qualities and descriptors that are unique to each performance standard.
Concept words that covey various degree of performance:
Depth... Breadth... Quality... Scope... Extent... Complexity... Degrees... Accuracy
Presence to absence
Complete to incomplete
Many to some to none
Major to minor
Consistent to inconsistent
Frequency: always to generally to sometimes to rarely
Develop a scoring scale
Determine how many score levels you want to use based on the performance standards you set in step five.
Clearly define the difference between the score levels.
The scoring scale should be consistent across all key components for an analytic rubric. For example, a score of 4 for one area should be comparable to a score of 4 in another area.
Involve students in the development process:
One strategy for developing a rubric is allowing students to participate in the development process. When students are involved, the assignment itself becomes more meaningful.
For existing rubrics:
Ask students to give feedback on or to add more detail to the rubric.
For creating a new rubric:
After clearly defining the assignment for the students, they can follow the guidelines outlined above to create a rubric.
Depending on your preference you may or may not want to provide the students with the key components of the assignment and the type of rubric to create.
Students can either work in teams or as a whole class.
If students work in teams, you may want to let the students use team-based rubrics or have a class discussion about the team rubrics to reach consensus on one rubric for all students in the class.
To ease in the development process, provide students with examples of rubrics, a rubric template and previous examples of student work if available.
tugas mgg ni buat rubrik...
modul utk sek rendah
kenal pasti instrumen soal selidik + temubual
develop modul based on information on analisis keperluan
bulan 10 dah hantar semua tugasan
portfolio assesment
Portfolio Assessment
Portfolio approaches to assessing literacy have been described in a wide variety of publications (Flood & Lapp, 1989; Lamme & Hysmith, 1991; Matthews, 1990; Tierney, Carter, & Desai, 1991; Valencia, 1990; Wolf, 1989) so that many descriptions of portfolios exist. Generally speaking, a literacy portfolio is a systematic collection of a variety of teacher observations and student products, collected over time, that reflect a student's developmental status and progress made in literacy.
Instructional Outcomes
A portfolio is not a random collection of observations or student products; it is systematic in that the observations that are noted and the student products that are included relate to major instructional goals. For example, book logs that are kept by students over the year can serve as a reflection of the degree to which students are building positive attitudes and habits with respect to reading. A series of comprehension measures will reflect the extent to which a student can construct meaning from text. Developing positive attitudes and habits and increasing the ability to construct meaning are often seen as major goals for a reading program.
Multiple Products Collected over Time
Portfolios are multifaceted and begin to reflect the complex nature of reading and writing. Because they are collected over time, they can serve as a record of growth and progress. By asking students to construct meaning from books and other selections that are designed for use at various grade levels, a student's level of development can be assessed. Teachers are encouraged to set standards or expectations in order to then determine a student's developmental level in relation to those standards (Lamme & Hysmith, 1991).
Variety of Materials
Portfolios can consist of a wide variety of materials: teacher notes, teacher-completed checklists, student self- reflections, reading logs, sample journal pages, written summaries, audiotapes of retellings or oral readings, videotapes of group projects, and so forth (Valencia, 1990). All of these items are not used all of the time.
Student Involvement
An important dimension of portfolio assessment is that it should actively involve the students in the process of assessment (Tierney, Carter, & Desai, 1991).
Effective Means of Evaluating Reading and Writing
There are many ways in which portfolios have proven effective. They provide teachers with a wealth of information upon which to base instructional decisions and from which to evaluate student progress (Gomez, Grau, & Block, 1991). They are also an effective means of communicating students' developmental status and progress in reading and writing to parents (Flood & Lapp, 1989). Teachers can use their record of observations and the collection of student work to support the conclusions they draw when reporting to parents. Portfolios can also serve to motivate students and promote student self-assessment and self-understanding (Frazier & Paulson, 1992).
Linn, Baker, and Dunbar (1991) indicate that major dimensions of an expanded concept of validity are consequences, fairness, transfer and generalizability, cognitive complexity, content quality, content coverage, meaningfulness, and cost efficiency. Portfolios are an especially promising approach to addressing all of these criteria.
Brings Assessment in Line with Instruction
Portfolios are an effective way to bring assessment into harmony with instructional goals. Portfolios can be thought of as a form of "embedded assessment"; that is, the assessment tasks are a part of instruction. Teachers determine important instructional goals and how they might be achieved. Through observation during instruction and collecting some of the artifacts of instruction, assessment flows directly from the instruction (Shavelson, 1992).
Portfolios can contextualize and provide a basis for challenging formal test results based on testing that is not authentic or reliable. All too often students are judged on the basis of a single test score from a test of questionable worth (Darling-Hammong & Wise, 1985; Haney & Madaus, 1989). Student performance on such tests can show day-to-day variation. However, such scores diminish in importance when contrasted with the multiple measures of reading and writing that are part of a literacy portfolio.
Valid Measures of Literacy
Portfolios are extremely valid measures of literacy. A new and exciting approach to validity, known as consequential validity, maintains that a major determinant of the validity of an assessment measure is the consequence that the measure has upon the student, the instruction, and the curriculum (Linn, Baker, & Dunbar, 1991). There is evidence that portfolios inform students, as well as teachers and parents, and that the results can be used to improve instruction, another major dimension of good assessment (Gomez, Grau, & Block, 1991).
portfolio asssesment http://www.nclrc.org/portfolio/modules.html
portfolio assesment - school based assesment
pentaksiran portfolio==> pentaksiran ini adalah sesuai untuk mentaksir proses dan produk serta aspek-aspek perkembangan kamajuan kreativiti dan kaji diri (introsection) pelajar di mana ia tidak ditekan dalam pentaksiran tradisional atau piawai (ronis 2000)
untuk rubrik penskoran - mempertingkat atau memperbaiki setiap kelemahan self accesment
rubrik adalah dokumen yang menerangkan tahap-tahap kualiti yang pelbagai dari peringkat yang paling rendah hingga yang paling tinggi
dikenali sebagai rubrik pengajaran yang bertujuan untuk memberitahu pealjar perincian pentaksiran dari peringkat awal
ujian-ujian kreativiti
mencapah, berdasar ujian pemikiran mencapah
pengukuran kreativiti
pengukuran kreatif spesifik kerana kandungan sesuatu domain
dinilai mengikut konteks maka ia membantu untuk memahami bagaimana konteks tersebut berinteraksi dengan bagaimana individu itu dinilai
isu pentaksiran portfolio
longgar - kandungan pf, tafsir makna skor yang diberi,
mencapai tahap mana - rubrik?
ujian pre and post - ? nak uji apa
penilaian program keseluruhan
kena ada buat program penilaian modul utk assg, pre and post
mgg depan mantap utk collect data, data collection, modul guna ID, instrument portfolio pre and post,
Friday, August 14, 2009
kelas penialian pend komp 140809
kelas macam biasa
online assesment tgk apa beza pentaksiran proses mengumpul sintesis dan tafsir maklumat bagi bantu tenaga pengajar buat keputusan
pengujian : satu btk pentaksiran
pengukuran : proses memberi nombor kpd prestasi
penilaian : proses membuat pertimbangan ke atas kualiti atau nilai kpd prestasi atau tindakan dan dilakukan
online learning " learning and support network define :
elearning
assesment is a part of integral part of online learning
leatrner-instructor
tools for online assesment
tools for online assesment
tgk target e learning sistem tgk pendidikan khas kene ad spm?
ujian permata pntar bukan utk score
online assesment tgk apa beza pentaksiran proses mengumpul sintesis dan tafsir maklumat bagi bantu tenaga pengajar buat keputusan
pengujian : satu btk pentaksiran
pengukuran : proses memberi nombor kpd prestasi
penilaian : proses membuat pertimbangan ke atas kualiti atau nilai kpd prestasi atau tindakan dan dilakukan
online learning " learning and support network define :
elearning
assesment is a part of integral part of online learning
leatrner-instructor
tools for online assesment
tools for online assesment
tgk target e learning sistem tgk pendidikan khas kene ad spm?
ujian permata pntar bukan utk score
Friday, August 7, 2009
kuliah penilaian pendidikan komputer 070809
taksonomy bloom
cognitif domain
permmata 70% softskill dalaman ramai high archievers, fak pend lebih byk buat prog asasi lebih kpd attitude
sikomotor, kognitif
beza pendidikan dulu dan sekarang
perlaksanaan dan persepsi ibu bapa, haha
peperiksaan satu pentaksiran sahaja, tapi jadi isu besar
afektif, kognitif sikomotor ==> low archievers, kalau bekerja secara individu attitude negative tak confident, lain2 sifat yang boleh dibentuk psikomotor pegang ouse pun takut
attitude ada masalah kalau high archievers, konsep pend tekankan afektifnya dulu confident, buang persepsi negatif, tgk jeri emosi+rohani adalah afektif domain
sikologi ibu bapa serahkan bulat2 kpd sekolah kementerian pendidikan==> pelajaran saja tukar supaya tak bebankan kementerian dari segi yang selain dari eplajaran
di kementerian sendiri kebanyakan lelaki duduk di sekolah pompuan, lelaki di pkg btbn jabatan
cth kalau kita dinilai sebagai pensyarah, guru gpk buat dc sbg tunggul mcm mana nak terap nilai2 murni kpd murid2
self center learning web based learning dtg dari dlm diri sendiri
arrange kursus tapi buat syarat.. lebih la guru kena ubah attitude
guru konsep murobi rapat dengan murid bukan hanya habis satu jam, habis..
http://10.2.156.20/moodleFpend/server/moodle/
id : admin
pwd: password
jika ada masalah tolong emelkan kepada pegawai teknologi maklumat zon 3 iaitu : puan suzana suzana@ukm.my, perkenalkan diri pelajar sarjana pendidikan dan cc emel kepada kami iaitu : sakinah@ukm.my, sitifatimahmy@gmail.com)
demi pengajaran advise student sila berhati2
tgk facebook utk education... yahoogroup, ada kelebihan ada attachment.. ustaz bersyukur masuk ukm pend islam dan pend khas jadi jurulatih utama moral diploma pend islam kalau uztaz ajar al quran dan bah arab, saya kata penyelaras bukan islam kekurangan pend islam ustaz jadian..
kalau nak buat perubahan jgn takut
kelas ict jangka pendek 2 3 hari tak leh nilai afektifnya..
bdk2 darul izzah pun tak boleh nilai afektifnya...
portal mesti ada penilaian sumatif (pensijilan) dan formatif
malalui facebook tak sangka dia ni open jugak..
cth secara virtual buat nota dalam blog.. cerita proses yang kita buta refleksi metakognitif tgk betul ka dia buat, cut n paste ke?
cut n paste kena ajar nilai jgn plagiat kpd murid2
schoolnet ada sekat : penilaian afektif dalam kelas ICTL afektif aspek ESQ emotional spiritual quation
elemen rohani buat hands on : kesabaran kerohanian dalam programming al khalid mencipta
daya ingatan mengingat nama dah kurang..
kejujuran kalau orang mencurigai dia tak percaya aspek afektif
kejujuran online permata pintar 10% menipu
mcm mana nak uji org belajar secara virtual online assesment kejujuran fktor2 lain jujur
fikir balik matlmat suasana tak seafektif yang kita harapkan... jgn asingkan spiritual, emosional, cthnya macam kami konsep mereka tak sampai tahap spiritual, ada what how tapi takde why?
belajar atau mengajar kene selitkan keagamaan tahu tak?
belajar komp make sure ada nilai matlmat tinggi, allah yang beri kepandaian
paradigma bdk kpli n dpli walaupun segera tapi kualiti mcm fast food haha
menilai kelas komputer kena ada proses bukan produknya..
research online supervision... apa benefitnya
cognitif domain
permmata 70% softskill dalaman ramai high archievers, fak pend lebih byk buat prog asasi lebih kpd attitude
sikomotor, kognitif
beza pendidikan dulu dan sekarang
perlaksanaan dan persepsi ibu bapa, haha
peperiksaan satu pentaksiran sahaja, tapi jadi isu besar
afektif, kognitif sikomotor ==> low archievers, kalau bekerja secara individu attitude negative tak confident, lain2 sifat yang boleh dibentuk psikomotor pegang ouse pun takut
attitude ada masalah kalau high archievers, konsep pend tekankan afektifnya dulu confident, buang persepsi negatif, tgk jeri emosi+rohani adalah afektif domain
sikologi ibu bapa serahkan bulat2 kpd sekolah kementerian pendidikan==> pelajaran saja tukar supaya tak bebankan kementerian dari segi yang selain dari eplajaran
di kementerian sendiri kebanyakan lelaki duduk di sekolah pompuan, lelaki di pkg btbn jabatan
cth kalau kita dinilai sebagai pensyarah, guru gpk buat dc sbg tunggul mcm mana nak terap nilai2 murni kpd murid2
self center learning web based learning dtg dari dlm diri sendiri
arrange kursus tapi buat syarat.. lebih la guru kena ubah attitude
guru konsep murobi rapat dengan murid bukan hanya habis satu jam, habis..
http://10.2.156.20/moodleFpend/server/moodle/
id : admin
pwd: password
jika ada masalah tolong emelkan kepada pegawai teknologi maklumat zon 3 iaitu : puan suzana suzana@ukm.my, perkenalkan diri pelajar sarjana pendidikan dan cc emel kepada kami iaitu : sakinah@ukm.my, sitifatimahmy@gmail.com)
demi pengajaran advise student sila berhati2
tgk facebook utk education... yahoogroup, ada kelebihan ada attachment.. ustaz bersyukur masuk ukm pend islam dan pend khas jadi jurulatih utama moral diploma pend islam kalau uztaz ajar al quran dan bah arab, saya kata penyelaras bukan islam kekurangan pend islam ustaz jadian..
kalau nak buat perubahan jgn takut
kelas ict jangka pendek 2 3 hari tak leh nilai afektifnya..
bdk2 darul izzah pun tak boleh nilai afektifnya...
portal mesti ada penilaian sumatif (pensijilan) dan formatif
malalui facebook tak sangka dia ni open jugak..
cth secara virtual buat nota dalam blog.. cerita proses yang kita buta refleksi metakognitif tgk betul ka dia buat, cut n paste ke?
cut n paste kena ajar nilai jgn plagiat kpd murid2
schoolnet ada sekat : penilaian afektif dalam kelas ICTL afektif aspek ESQ emotional spiritual quation
elemen rohani buat hands on : kesabaran kerohanian dalam programming al khalid mencipta
daya ingatan mengingat nama dah kurang..
kejujuran kalau orang mencurigai dia tak percaya aspek afektif
kejujuran online permata pintar 10% menipu
mcm mana nak uji org belajar secara virtual online assesment kejujuran fktor2 lain jujur
fikir balik matlmat suasana tak seafektif yang kita harapkan... jgn asingkan spiritual, emosional, cthnya macam kami konsep mereka tak sampai tahap spiritual, ada what how tapi takde why?
belajar atau mengajar kene selitkan keagamaan tahu tak?
belajar komp make sure ada nilai matlmat tinggi, allah yang beri kepandaian
paradigma bdk kpli n dpli walaupun segera tapi kualiti mcm fast food haha
menilai kelas komputer kena ada proses bukan produknya..
research online supervision... apa benefitnya
Monday, August 3, 2009
pengetahuan am 030809
hehe aku dpt info ini drp intan 030809
saje je letak dlm blog ok
Pengetahuan AM -
1. Tahukah anda?..Apabila kita membuang air kecil, badan kita akan
menjadi sejuk kerana telah melepaskan haba melalui bahan kumuh. Jika
kita men´gencing´ orang lain, maka haba akan terlepas dari badan orang
itu lalu kita akan dilempang olehnya.
2. Percayakah anda?..Wanita mengelipkan mata dua kali lebih kerap
daripada lelaki dan jantung wanita juga berdegup lebih laju berbanding
jantung lelaki. Tapi percayakah juga anda bahawa, lelaki selalu ada dua
mata air dan jantung mereka juga berdegup dengan lebih laju jika
diketahui oleh isteri.
3. Terdapat kira-kira 3,000 spesis pokok dalam setiap kawasan seluas
1.6 km persegi di hutan Amazon dimana jika seseorang bernama Amran
memasuki kawasan itu, beliau berkemungkinan akan tersesat selama 3,000
jam jika tidak membawa kompas.
4. Uri Geller, ahli psikik terkenal yang dilahirkan pada 20 Disember
1946, mengatakan bahawa kebolehan luar biasa yang dimilikinya itu
berasal dari planet Hoova dan kadangkala dia juga memekik sambil
mengatakan yang dia adalah seorang Ultraman!.
5. Tahukah anda?..Manusia hanya menggunakan 10% daripada otaknya.
Tetapi ini tidak bermakna baki 90% lagi perlu dibuang kerana jika
dibuang sudah terbuktilah manusia itu dari jenis yang tidak ada otak!!.
6. Apabila marah, Tasmanian Devil (sejenis haiwan yang hidup di pulau
Tasmanian, selatan Australia) akan bertukar warna menjadi
kemerah-merahan. Bila Makcik Leha marah, wajahnya juga akan bertukar
menjadi kemerah-merahan padahal mereka bukanlah dari spesies yang sama.
7. Gelas kaca pecah dengan kelajuan 4,827 km/j. Pecah Kaca, Pecah
Gelas, Sudah Baca Harap Balas pula ialah ayat yang selalu diguna oleh
budak-budak sekolah ketika bercinta.
8. Tahukah anda?..Otak kita mengandungi 80% air.
Walaubagaimanapun. .seseorang yang sudah lama tidak membuat hubungan
kelamin bersama isteri akan mengalami satu sindrom yang berkaitan otak
iaitu sindrom `masuk air´.
9. Tahukah anda?..Belang yg kita lihat pada harimau bukan sekadar pada
bulunya tapi pada kulitnya. Belang pada lelaki berhidung belang pula
bukan sekadar pada hidungnya, tapi juga pada bulu hidungnya.
10. Tidak ada satu pun perkataan yang bermula dengan huruf 'W' dalam
bahasa Sepanyol. Sementara itu, hanya terdapat 12 huruf dalam bahasa
Hawaii iaitu A,E,H,I,K,L, M,N,O,P,U dan W. Untuk pengetahuan juga,
didalam Bahasa Inggeris dan Melayu mesti menggunakan ke semua huruf
dari A-Z kecuali yang buta huruf kerana mereka tidak tahu membaca.
11. Hanya ada empat perkataan sahaja dalam bahasa Inggeris yang
berakhir dengan bunyi-'dous' iaitu tremendous, horrendous, stupendous
dan hazardous. Ini membuatkan seseorang yang bernama Fidaus berasa
bangga sekejap.
12. Tahukah anda?..Di negara Norway, terdapat sebuah tempat di panggil
Hell (neraka) manakala kalau kita berbuat jahat selalu, tempat yang
kita akan pergi juga bernama Hell.
13. Menurut kajian ahli sains, secara puratanya, kita akan berhenti
bercakap setiap tujuh minit. Tetapi menurut seorang ahli sains yang
lain yang bisu sejak lahir, secara puratanya, dia tidak boleh langsung
bercakap seumur hidupnya.
14. Siapakah Thomas Mapother?? Lelaki itu adalah pelakon tampan, Tom
Cruise, sebelum dia menukar namanya. Siapakah pula Latiff Sufian??
Lelaki itu pula ialah cuma seorang tukang kebun di Sekolah Rendah
Kampung Kerinchi.
15. Untuk mengekalkan suhu sejuk, burung unta akan mengencingkan
kakinya sendiri supaya ia akan berasa sejuk apabila air itu menyejat.
Anda juga boleh berbuat demikian jika hendak berbau hancing.
16. Dipetik dari kenyataan sebuah majalah, tembakau membunuh lebih
ramai rakyat Amerika (seramai 450,000 orang) setiap tahun berbanding
alkohol, kokain, heroin, homisid, bunuh diri, kemalangan kereta,
kebakaran dan AIDS. Untuk menyembunyikan rasa takut dikalangan
orang-orang kaya pula, majalah tersebut tidak berani untuk mengatakan
bahawa tembikar yang di beli dengan harga yang mahal juga mampu
membunuh jika dihentak dikepala dengan kadar yang kuat.
17. Tomato dan Timun adalah buah-buahan ya, bukan sayur. Taugeh dan
Sawi pula ialah nama samaran pelukis majalah kartun Ujang ya, bukan
Utopia.
18. Agensi keselamatan antarabangsa mengatakan jangan takut untuk
menaiki kapal terbang kerana ia merupakan alat pengangkutan yang paling
selamat. Ia jauh lebih selamat berbanding motosikal, bas, kereta api
dan kereta. Akan tetapi agensi itu mungkin terlupa akibat jikalau kapal
terbang itu terhempas ke atas jalanraya dan menimpa semua orang yang
menaiki kenderaan yang disebut tadi adalah kebarangkaliannya akan
hancur lebur.
19. Jangan terkejut, kalau diceraikan satu per satu dan kemudian
disusun semula, seluruh batu yang terdapat pada Tembok Besar China,
cukup untuk mengelilingi bumi pada garisan khatulistiwa dengan
ketinggian 2.5 meter dan jangan terkejut dengan penceraian artis-artis
tempatan kerana itu semua publisiti murahan yang dapat menaikan
populariti pada carta bintang paling popular.
20. Mengikut fakta, sebelum era Masihi, terdapat satu perkidmatan 'pos
laju' menggunakan kuda di Parsi. Posmennya akan memakai pengikat kepala
dan menghantar surat tersebut merentasi Asia, beratus-ratus km tanpa
henti. Mengikut akta pula, seorang Posmen yang menaiki EX5 merah dari
Pos Malaysia, jika selalu berhenti-henti minum kopi di kedai mamak
boleh diberhentikan kerja serta-merta.
21. Dianggarkan sel kulit yang mati yang hilang sepanjang hayat kita
cukup untuk mengisi lapan beg tepung seberat tiga kilogram dan tepung
itu kalau di buat roti canai, rasanya amat lazat jika dimakan
bersama-sama dengan kari kepala ikan.
22. Ini adalah benar, ngauman seekor singa mampu didengari sejauh 3 km
kecuali orang yang pekak walaupun dia hanya berada 3 cm sahaja dari
singa tersebut.
23. Permukaan bumi adalah seluas 153,295,000 km persegi manakala orang
yang jauh perjalanannya sewaktu berkelana seperti Azroy dari filem
Gila-Gila Remaja pula hanya mendapat luas permandangan memandangkan dia
hanya mengelilingi Kuala Lumpur sahaja.
24. Tahukah anda?..Seekor lembu kentut sebanyak 200 kali lebih banyak
berbanding manusia. Tetapi ini tidaklah ada apa-apa berbanding dengan
kentut seorang manusia yang bernama Faizal, tidak berbunyi tapi busuk.
saje je letak dlm blog ok
Pengetahuan AM -
1. Tahukah anda?..Apabila kita membuang air kecil, badan kita akan
menjadi sejuk kerana telah melepaskan haba melalui bahan kumuh. Jika
kita men´gencing´ orang lain, maka haba akan terlepas dari badan orang
itu lalu kita akan dilempang olehnya.
2. Percayakah anda?..Wanita mengelipkan mata dua kali lebih kerap
daripada lelaki dan jantung wanita juga berdegup lebih laju berbanding
jantung lelaki. Tapi percayakah juga anda bahawa, lelaki selalu ada dua
mata air dan jantung mereka juga berdegup dengan lebih laju jika
diketahui oleh isteri.
3. Terdapat kira-kira 3,000 spesis pokok dalam setiap kawasan seluas
1.6 km persegi di hutan Amazon dimana jika seseorang bernama Amran
memasuki kawasan itu, beliau berkemungkinan akan tersesat selama 3,000
jam jika tidak membawa kompas.
4. Uri Geller, ahli psikik terkenal yang dilahirkan pada 20 Disember
1946, mengatakan bahawa kebolehan luar biasa yang dimilikinya itu
berasal dari planet Hoova dan kadangkala dia juga memekik sambil
mengatakan yang dia adalah seorang Ultraman!.
5. Tahukah anda?..Manusia hanya menggunakan 10% daripada otaknya.
Tetapi ini tidak bermakna baki 90% lagi perlu dibuang kerana jika
dibuang sudah terbuktilah manusia itu dari jenis yang tidak ada otak!!.
6. Apabila marah, Tasmanian Devil (sejenis haiwan yang hidup di pulau
Tasmanian, selatan Australia) akan bertukar warna menjadi
kemerah-merahan. Bila Makcik Leha marah, wajahnya juga akan bertukar
menjadi kemerah-merahan padahal mereka bukanlah dari spesies yang sama.
7. Gelas kaca pecah dengan kelajuan 4,827 km/j. Pecah Kaca, Pecah
Gelas, Sudah Baca Harap Balas pula ialah ayat yang selalu diguna oleh
budak-budak sekolah ketika bercinta.
8. Tahukah anda?..Otak kita mengandungi 80% air.
Walaubagaimanapun. .seseorang yang sudah lama tidak membuat hubungan
kelamin bersama isteri akan mengalami satu sindrom yang berkaitan otak
iaitu sindrom `masuk air´.
9. Tahukah anda?..Belang yg kita lihat pada harimau bukan sekadar pada
bulunya tapi pada kulitnya. Belang pada lelaki berhidung belang pula
bukan sekadar pada hidungnya, tapi juga pada bulu hidungnya.
10. Tidak ada satu pun perkataan yang bermula dengan huruf 'W' dalam
bahasa Sepanyol. Sementara itu, hanya terdapat 12 huruf dalam bahasa
Hawaii iaitu A,E,H,I,K,L, M,N,O,P,U dan W. Untuk pengetahuan juga,
didalam Bahasa Inggeris dan Melayu mesti menggunakan ke semua huruf
dari A-Z kecuali yang buta huruf kerana mereka tidak tahu membaca.
11. Hanya ada empat perkataan sahaja dalam bahasa Inggeris yang
berakhir dengan bunyi-'dous' iaitu tremendous, horrendous, stupendous
dan hazardous. Ini membuatkan seseorang yang bernama Fidaus berasa
bangga sekejap.
12. Tahukah anda?..Di negara Norway, terdapat sebuah tempat di panggil
Hell (neraka) manakala kalau kita berbuat jahat selalu, tempat yang
kita akan pergi juga bernama Hell.
13. Menurut kajian ahli sains, secara puratanya, kita akan berhenti
bercakap setiap tujuh minit. Tetapi menurut seorang ahli sains yang
lain yang bisu sejak lahir, secara puratanya, dia tidak boleh langsung
bercakap seumur hidupnya.
14. Siapakah Thomas Mapother?? Lelaki itu adalah pelakon tampan, Tom
Cruise, sebelum dia menukar namanya. Siapakah pula Latiff Sufian??
Lelaki itu pula ialah cuma seorang tukang kebun di Sekolah Rendah
Kampung Kerinchi.
15. Untuk mengekalkan suhu sejuk, burung unta akan mengencingkan
kakinya sendiri supaya ia akan berasa sejuk apabila air itu menyejat.
Anda juga boleh berbuat demikian jika hendak berbau hancing.
16. Dipetik dari kenyataan sebuah majalah, tembakau membunuh lebih
ramai rakyat Amerika (seramai 450,000 orang) setiap tahun berbanding
alkohol, kokain, heroin, homisid, bunuh diri, kemalangan kereta,
kebakaran dan AIDS. Untuk menyembunyikan rasa takut dikalangan
orang-orang kaya pula, majalah tersebut tidak berani untuk mengatakan
bahawa tembikar yang di beli dengan harga yang mahal juga mampu
membunuh jika dihentak dikepala dengan kadar yang kuat.
17. Tomato dan Timun adalah buah-buahan ya, bukan sayur. Taugeh dan
Sawi pula ialah nama samaran pelukis majalah kartun Ujang ya, bukan
Utopia.
18. Agensi keselamatan antarabangsa mengatakan jangan takut untuk
menaiki kapal terbang kerana ia merupakan alat pengangkutan yang paling
selamat. Ia jauh lebih selamat berbanding motosikal, bas, kereta api
dan kereta. Akan tetapi agensi itu mungkin terlupa akibat jikalau kapal
terbang itu terhempas ke atas jalanraya dan menimpa semua orang yang
menaiki kenderaan yang disebut tadi adalah kebarangkaliannya akan
hancur lebur.
19. Jangan terkejut, kalau diceraikan satu per satu dan kemudian
disusun semula, seluruh batu yang terdapat pada Tembok Besar China,
cukup untuk mengelilingi bumi pada garisan khatulistiwa dengan
ketinggian 2.5 meter dan jangan terkejut dengan penceraian artis-artis
tempatan kerana itu semua publisiti murahan yang dapat menaikan
populariti pada carta bintang paling popular.
20. Mengikut fakta, sebelum era Masihi, terdapat satu perkidmatan 'pos
laju' menggunakan kuda di Parsi. Posmennya akan memakai pengikat kepala
dan menghantar surat tersebut merentasi Asia, beratus-ratus km tanpa
henti. Mengikut akta pula, seorang Posmen yang menaiki EX5 merah dari
Pos Malaysia, jika selalu berhenti-henti minum kopi di kedai mamak
boleh diberhentikan kerja serta-merta.
21. Dianggarkan sel kulit yang mati yang hilang sepanjang hayat kita
cukup untuk mengisi lapan beg tepung seberat tiga kilogram dan tepung
itu kalau di buat roti canai, rasanya amat lazat jika dimakan
bersama-sama dengan kari kepala ikan.
22. Ini adalah benar, ngauman seekor singa mampu didengari sejauh 3 km
kecuali orang yang pekak walaupun dia hanya berada 3 cm sahaja dari
singa tersebut.
23. Permukaan bumi adalah seluas 153,295,000 km persegi manakala orang
yang jauh perjalanannya sewaktu berkelana seperti Azroy dari filem
Gila-Gila Remaja pula hanya mendapat luas permandangan memandangkan dia
hanya mengelilingi Kuala Lumpur sahaja.
24. Tahukah anda?..Seekor lembu kentut sebanyak 200 kali lebih banyak
berbanding manusia. Tetapi ini tidaklah ada apa-apa berbanding dengan
kentut seorang manusia yang bernama Faizal, tidak berbunyi tapi busuk.
Friday, July 31, 2009
kuliah 210709
struktur kursus cara u belajar
konsep sekolah bestari - pupils centered bukan teacher centered
sarjana working in group, takleh skip process,
bentuk pelajar utk soft skills..
master coz outline take it seriously
moodle camne kena la explore sendiri
tak galakkan kita bergantung
kena spend 3 unit 1 semester 120 jam satu semester
low archievers takde confident, tp beajar sorang2
kelemahan kita critical thinking
conth teaching learning
year asssesment, develop your confident
kemahiran berfikir di sekolah guru sendiri perlu ada kreativiti gagal membuat penerapan nilai murni
guideline cara belajar post graduate.. bukan ajar sebijik sebijik bukan dalam peringkat training
guru fasilitate galakkan murid2 keluarkan idea salah takpa ==> mesti ada rujukan
behaviorisme ada ganjaran, kursus sarjana mesti lebih cth buat modul, kena sintetize analyze
kemahiran sintesis, cari orang cakap apa
pendidikan kita dah hilang penilaian ikut bape gred, basic tgk la taxonomy bloom new revised version belajar mengetahui
learning by doing bukan learning by listening
sistem peperiksaan sendiri yang bias kepada hafalan.. sebb tu pompuan konkuer..
subjek kh cth pompuan buat baju
penilaian berasaskan sekolah
kebolehgunaan graf contohnya.. meniai sesuatu buat modul lepas ni instrutional design ada penilaian? formatif sumatif?
modul berkesan atau tidak mcm mana nak menilai apa kaitan ujian pra dengan ujian post design satu modul apa dia? research nak buat apa? cth asri buat open source buat peta minda apa yang boleh dibuat untuk bantu faham open source
kepenggunaan bukan pendidikan komputer? open source apa kurikulum apa pedagogy ang sesuai ... jadi ejen open source di sekolah.. open source percuma...
study instructional design buat database buat perbandingan cth power point apa bezanya dengan yang lain
dlm pend komp byk instructional design, buat modul, training... survey utk level assignment sahaja hahaha.. cth buat action research... cikgu dah diberi training tp tak diapply di sekolah soalnya kenapa..
cth sit online permata pintar 300k orang.. select 4000 lebih ambil permata pintar 2
nak buat apa sebenarnya
kualitatif cth interview open sources kurang virus, senang nak install,
cth web 2.0, org tak buat website guna front page, tapi guna html..
cari bez freeware dg open source
cth 3d software apa open sourcenya
podcast wiki
basic open source cari software utk buat superimpose video
teaching out of the silibus
wikipedia takleh buat rujukan tau
konsep sekolah bestari - pupils centered bukan teacher centered
sarjana working in group, takleh skip process,
bentuk pelajar utk soft skills..
master coz outline take it seriously
moodle camne kena la explore sendiri
tak galakkan kita bergantung
kena spend 3 unit 1 semester 120 jam satu semester
low archievers takde confident, tp beajar sorang2
kelemahan kita critical thinking
conth teaching learning
year asssesment, develop your confident
kemahiran berfikir di sekolah guru sendiri perlu ada kreativiti gagal membuat penerapan nilai murni
guideline cara belajar post graduate.. bukan ajar sebijik sebijik bukan dalam peringkat training
guru fasilitate galakkan murid2 keluarkan idea salah takpa ==> mesti ada rujukan
behaviorisme ada ganjaran, kursus sarjana mesti lebih cth buat modul, kena sintetize analyze
kemahiran sintesis, cari orang cakap apa
pendidikan kita dah hilang penilaian ikut bape gred, basic tgk la taxonomy bloom new revised version belajar mengetahui
learning by doing bukan learning by listening
sistem peperiksaan sendiri yang bias kepada hafalan.. sebb tu pompuan konkuer..
subjek kh cth pompuan buat baju
penilaian berasaskan sekolah
kebolehgunaan graf contohnya.. meniai sesuatu buat modul lepas ni instrutional design ada penilaian? formatif sumatif?
modul berkesan atau tidak mcm mana nak menilai apa kaitan ujian pra dengan ujian post design satu modul apa dia? research nak buat apa? cth asri buat open source buat peta minda apa yang boleh dibuat untuk bantu faham open source
kepenggunaan bukan pendidikan komputer? open source apa kurikulum apa pedagogy ang sesuai ... jadi ejen open source di sekolah.. open source percuma...
study instructional design buat database buat perbandingan cth power point apa bezanya dengan yang lain
dlm pend komp byk instructional design, buat modul, training... survey utk level assignment sahaja hahaha.. cth buat action research... cikgu dah diberi training tp tak diapply di sekolah soalnya kenapa..
cth sit online permata pintar 300k orang.. select 4000 lebih ambil permata pintar 2
nak buat apa sebenarnya
kualitatif cth interview open sources kurang virus, senang nak install,
cth web 2.0, org tak buat website guna front page, tapi guna html..
cari bez freeware dg open source
cth 3d software apa open sourcenya
podcast wiki
basic open source cari software utk buat superimpose video
teaching out of the silibus
wikipedia takleh buat rujukan tau
Thursday, July 30, 2009
My log 310709
kelas PA1 300709
- Dr Zamri Mahamod
- Kuliah 4 perenggan dan penulisan abstrak
- gb
PA1 300709
Kuliah Dr Zamri Mahamod
Kuliah 4 è perenggan dan penulisan abstrak
GB6012
- Sekurang-kurangnya 1 prosiding (sarjana) CD Rom / Hard copy
- 5-6/12 wacana pend islam (
- 8-9 sept (Seminar keusahawanan)
Penulisan pemerengganan
- Penekanan aspek kesatuan dan kesepaduan isi / fakta dengan huraian .
- Contoh karangan yang baik dan kurang berkesan
- Penting: ustazah/ustaz pemerengganan panjang. Perenggan atas dengan bawah kene ada perkaitan
- Kesalahan bahasa- dimaafkan
- Penulisan akademik – aspek bhs diabaikan / kurang ditengok sangat
- Perenggan yang baik – mula-mula sahaja dah tangkap pebaca- mesti jelas
Maksud perenggan
- Kesatuan wacana yang utuh yang berisi maklumat atau gagasan yang menjadi tema / pokok perbincangan
- Unit asas perenggan ialah ayat. Dalam setiap perenggan mesti mengandungi ayat yang menyentuh tema / topic pokok perbincangan
- Awang Sarian (1992) – perenggan hendaklah dilihat satu binaan yang berstruktur
- Et al (lebih drp 3 penulis)
- Idea utama disusuli dengan idea berikutnya yang ada kohesi dan kesinambungan idea
- Pemerengganan yang baik ialah system perenggan yang ada ayat judul (isi pokok) dan dikembangkan (pengembangan) dengan huraian lanjut, bahasan
Jenis-jenis perenggan
- 1) perenggan pengenalan – berdasarkan apa sebenarnya yang kita nak tulis. Contoh pendidikan atau pengajaran
- 2) perenggan isi – ada isi diikuti huraian
- 3) perenggan konsepsual – cerita tentang rangka teori
- 4) perenggan idea - idea utama / idea kedua berturutan
- 5) Perenggan sub idea
- 6) perenggan dialog
- 7) perenggan penutup
- Tajuk yang simple aja
- Contoh kepuasan bekerja dalam kalangan guru mata pelajaran vokasional
- Ia – merujuk orang
- Tak boleh terlalu banyak ayat kata hubung / dan serta
Ayat-ayat dalam perenggan
- 1) ayat tesis
- 2) ayat tajuk
- 3) ayat keterangan
Pendahaluan : Antara persoalan yang sering timbul di benak kita ialah mengapakah berlaku prestasi….
Penulisan abstrak:
- 1) mengapa kajian dijalankan
- 2) bagaimanakah metodologi (instrument / konstruk)
- 3) Apakah hasil kajian (dapatan)
Soalan tugasan berkumpulan bersama hashim
Bahagian aku: pembangunan modul kursus dijalankan bertujuan untuk membantu pihak pensyarah ukm menyediakan nota kuliah secqra lebih interaktif. Penilaian pula penting untuk mengukur sejauh mana keberkesanan modul yang telah dibangunkan.
Pembinaan modul tersebut dijalankan dengan menggunakan perisian ____ manakala penilaian pula dibuat berdasarkan hasil soal-selidik yang diedar kepada responden
Hasil dapatan pembinaan dan penilaian modul ini diharap dapat menarik minat pelajar-pelajar dengan nota interaktif yang dipersembahkan oleh pensyarah.
Tajuk draf : pembangunan dan penilaian kursus membina laman blog / kursus permainan dalam talian
Nick yee (2006) – motivation for play online games (772-775) subcomponent revealed by the factor analysis grouped by the main component they fall under.
Abstrak
- Model empirical terhadap motivasi / disiplin pemain dalam permainan atas talian menyediakan asas untuk memahami bagaimana pemain dibezakan dan bagaimana motivasi berkait rapat dengan umur / jantina / corak penggunaan dan kelakuan dalam permainan.
Pengenalan
- MMORPG è purata 26 tahun luangkan masa selama 22 jam seminggu
- Variasi è akibatkan corak permainan
- Menilai motovasi è asas teroka demografi pemain disiplin berlainan
- Sesetengah motivasiu berkadar dengan corak penggunaan dalam permainan
- Pengkaji jelaskan kenapa pemain susceptible ambil risiko masalah kepenggunaan
- Pembangun è hasil jelaskan mekanisme permainan pengaruhi jenis pemain
Method
- 40 soalan … 5 labeled construct- specific scale to respond
Keputusan / hasil
1) pencapaian
peningkatan
mekanik
persaingan
2) sosial
Interaksi
Perhubungan
Kerjasama
3) penerokaan
Teroka
Jalan cerita
Pengubahsuaian
Escapism lepaskan diri
Ref : Yee, N. Motivation for play in online games. Cyber Psychology and Behaviour 2006; 9 : 772-5
Tajuk-tajuk yang bakal aku nak buat
1) kursus penyelenggaraan computer
è kena ada simulasi
è takkan display aja
2) kesediaan guru thp sek bestari
è kene reject,
èaku nak bincang semula
3) Online game? – sedang dalam kajian
4) Kaji thp kemahiran thp guru-guru ICT terhadap open source
è mcm mana nak buat sedangkan diri sendiri pun tak reti
5) kursus bina laman blog?
èMacam menarik
Tajuk aku: PEmbangunan dan penilaiankursus permainan atas talian
To be cont…
Wednesday, July 29, 2009
tugasan 3 pa1
cuba korang check. ini hasil tulisan aku. maybe sure byk silap ok
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
2. Nama : _______________________________ No Pend: __________
3. Nama : _______________________________ No Pend: __________
4. Nama : _______________________________ No Pend: __________
5. Nama : _______________________________ No Pend: __________
6. Nama : _______________________________ No Pend: __________
Tugasan Aktiviti Bahasa 3
Tugasan 1
1.B 2.C 3.E 4.D 5.C 6.B 7.A
Tugasan 2
Rumusan daripada abstrak 1,2 dan 3 berkenaan dengan kajian bertajuk “Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan”.
Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan bergantung kepada kesediaan guru-guru Sekolah Rendah melaksanakan perubahan bahasa penghantar mata pelajaran Sains dan Metamatik (Abstrak A 2001). Abstrak B (2007) berpendapat pengajaran Sains dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Rendah dan Menengah di Malaysia bahawa walaupun telah dua tahun pelajar-pelajar yang terlibat mempelajari Sains dan Matematik dalam Bahassa Inggeris, mereka masih menggunakan bahasa ibunda dan hasil kajian mendapati juga peranan bahasa dalam pembentukan jati diri budaya Malaysia amat penting. Dalam konteks kepelbagaian pelajar pula, pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris yang dikaji terhadap pelajar-pelajar bukan Melayu di bandar mendapati bahawa mereka lebih berminat belajar Sains dalam Bahasa Inggeris (Abstrak C).
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
2. Nama : _______________________________ No Pend: __________
3. Nama : _______________________________ No Pend: __________
4. Nama : _______________________________ No Pend: __________
5. Nama : _______________________________ No Pend: __________
6. Nama : _______________________________ No Pend: __________
Tugasan Aktiviti Bahasa 3
Tugasan 1
1.B 2.C 3.E 4.D 5.C 6.B 7.A
Tugasan 2
Rumusan daripada abstrak 1,2 dan 3 berkenaan dengan kajian bertajuk “Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan”.
Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan bergantung kepada kesediaan guru-guru Sekolah Rendah melaksanakan perubahan bahasa penghantar mata pelajaran Sains dan Metamatik (Abstrak A 2001). Abstrak B (2007) berpendapat pengajaran Sains dalam Bahasa Inggeris di Sekolah Rendah dan Menengah di Malaysia bahawa walaupun telah dua tahun pelajar-pelajar yang terlibat mempelajari Sains dan Matematik dalam Bahassa Inggeris, mereka masih menggunakan bahasa ibunda dan hasil kajian mendapati juga peranan bahasa dalam pembentukan jati diri budaya Malaysia amat penting. Dalam konteks kepelbagaian pelajar pula, pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris yang dikaji terhadap pelajar-pelajar bukan Melayu di bandar mendapati bahawa mereka lebih berminat belajar Sains dalam Bahasa Inggeris (Abstrak C).
want to login to e-journal ukm?
inilah password n username sementara yang aku guna iaitu adik aku. sori ekk angah
user name: 3041425
password : 789137
ini aku punya pula
Your LoginID and Password for SPIN.
------------------------------------
Login ID :P52376
Password :LC4676
utk e-journal pula
user name : 30p52376
password : 238831
user name: 3041425
password : 789137
ini aku punya pula
Your LoginID and Password for SPIN.
------------------------------------
Login ID :P52376
Password :LC4676
utk e-journal pula
user name : 30p52376
password : 238831
Tuesday, July 28, 2009
draf kedua bab 1 aku
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai.
Pelbagai aspek perlu diambil kira di pihak guru. Antaranya ialah dengan mengenalpasti satu mata pelajaran utama yang diajar oleh guru. Terdapat sebanyak 6 subjek yang diambil kira dalam kajian perlaksanaan sekolah bestari di sekolah rendah. Subjek-subjek yang dikaji ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam atau Pendidikan Moral dan Sejarah. Bilangan kelas yang diajar dan jumlah waktu mengajar dalam seminggu bagi setiap guru yang berkenaan juga akan dinilai.
Aspek kedua yang perlu dilihat bagi meninjau tahap kesediaan guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT ialah memantau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru akan dinilai sejauh manakah mereka dapat mengintegrasikan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran, mengintegrasikan perisian aplikasi lain untuk mengoptimumkan P&P, menggunakan kemudahan komunikasi elektronik dan sejauh manakah guru-buru boleh mengintegrasikan bahan-bahan P&P yang dimuat turun daripada internet.
Mereka juga akan dikenal pasti sama ada menggunakan sistem pengurusan sistem kandungan mata pelajaran, jikalau ya guru-guru juga akan dipantau mengenai penggunaan sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran sama ada yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia atau portal lain dan juga mengenal pasti jangkamasa dalam minit mereka menggunakan sistem pengurusan isi kandungan pembelajaran untuk pembinaan dan penyelenggaraan bahan P&P dalam sebulan. Rekod guru mengenai pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran , ujian dan rancangan mengajar, memberi tugasan pada murid dan lain-lain juga akan direkod. Kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV / Web TV untuk P&P juga direkod. Di samping itu juga, dalam aspek peralatan; guru-guru akan dipantau kekerapan mereka menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, sebagai contohnya; OHP, slide projector, interactive white board, radio, visualiser dalam pengajaran dan pembelajaran sebulan. Kita juga akan menilai sejauh manakah jangkamasa guru-guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P sama ada dalam dan luar waktu persekolahan juga untuk tempoh sebulan. Akhir sekali , guru-guru juga akan dipantau kadar kekerapan mereka menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran sama ada sekali dalam seminggu, sekali dalam dua minggu, sekali dalam tiga minggu, sekali sebulan atau sekali dalam dua bulan.
Aspek ketiga yang akan dikaji ialah melihat sejauh manakah tahap kemahiran ICT guru untuk perlaksanaan sekolah bestari sebagai modal insan yang amat penting. Setiap kemahiran ICT yang perlu direkodkan akan dibahagikan kepada 5 tahap. Tahap 1 mewakili tahap kemahiran ICT guru yang terendah manakala tahap 5 pula mewakili tahap kemahiran ICT guru yang tertinggi.
Kemahiran ICT pertama yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan komputer. Bagi tahap1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer dengan betul. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menggunakan sekurang-kurangnya aplikasi MS-Office, seperti Words dan PowerPoint. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru mampu membimbing pengguna menggunakan sekurang-kurangnya 3 aplikasi MS-Words, PowerPoint dan Excel dll. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai kemahiran tahap 1, 2, 3 dan mahir dalam penyelenggaraan komputer dengan betul, scandisk, menggunakan anti-virus dan defragmentation. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran dalam tahap 4 dan mampu menyelesaikan masalah sama ada melakukannya sendiri atau dengan bantuan luar.
Kemahiran ICT kedua yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunakannya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; Boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT ketiga yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya Sistem pengurusan bahan pengajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh menggunakan sekurang-kurangnya 2 modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk menggunakan sekurang-kurangnya 3 Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran menggunakan 4 atau lebih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas.
Kemahiran ICT keempat yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT (e-bahan, internet, perisian kursus dan lain-lain) untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh tahu memilih dan menggunakan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri serta menggunakan Internet bagi mencapai objektif pengajaran.
Kemahiran ICT kelima yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan internet untuk mendapatkan bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka internet. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll). Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan.. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan dan mencetak. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan, mncetak dan menyimpannya.
Kemahiran ICT keenam yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT seperti komputer, LCD, pengimbas, pencetak dan lain-lain untuk pengurusan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks.. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
.
Kemahiran ICT ketujuh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memassang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT kelapan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer; menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak untuk membina bahan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak dan menggunakan scanner untuk mengimbas grafik dan gambar untuk membina bahan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner, mengambil gambar menggunakan kamera digital dan mengguna LCD untuk membina bahan P&P, dan menyimpannyadalam pendrive untuk P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner dan LCD, mampu memindahkan gambar/grafik dari kamera kepada komputer untuk membina bahan P&P, menyimpannya dalam pendrive, dalam CD untuk P&P.
Kemahiran ICT kesembilan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan perisian aplikasi (Microsoft Office: Word, Excel, Powerpoint dll. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh gunakan MSWord untuk pengurusan dan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh gunakan MSWord dan grafik dalam MSWord untuk pengurusan dan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh gunakan MSWord dan Powerpoint untuk pengurusan dan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi untuk pengurusan dan P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi dan MSExcell dll untuk pengurusan dan P&P.
Kemahiran ICT kesepuluh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan emel. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka emel. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran dan membina senarai alamat emel. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka emel, mengarang, menghantar emel, menjawab emel bersama lampiran, membina senarai alamat emel dan menghantar emel kepada senarai kumpulan.
Pada akhir kajian, kita akan merekod kemahiran ICT tambahan guru seperti merekabentuk laman web, kemahiran menyelenggara peralatan ICT dan kemahiran menggunakan ICT untuk pembelajaran kolaborasi dalam talian. (Collaborative Online Learning). Tidak lupa juga latihan berkaitan ICT yag pernah dihadiri oleh guru dalam 3 tahun kebelakangan dicatatkan dan direkodkan.
Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Pernyataan masalah kajian
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai.
Pelbagai aspek perlu diambil kira di pihak guru. Antaranya ialah dengan mengenalpasti satu mata pelajaran utama yang diajar oleh guru. Terdapat sebanyak 6 subjek yang diambil kira dalam kajian perlaksanaan sekolah bestari di sekolah rendah. Subjek-subjek yang dikaji ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam atau Pendidikan Moral dan Sejarah. Bilangan kelas yang diajar dan jumlah waktu mengajar dalam seminggu bagi setiap guru yang berkenaan juga akan dinilai.
Aspek kedua yang perlu dilihat bagi meninjau tahap kesediaan guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT ialah memantau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru akan dinilai sejauh manakah mereka dapat mengintegrasikan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran, mengintegrasikan perisian aplikasi lain untuk mengoptimumkan P&P, menggunakan kemudahan komunikasi elektronik dan sejauh manakah guru-buru boleh mengintegrasikan bahan-bahan P&P yang dimuat turun daripada internet.
Mereka juga akan dikenal pasti sama ada menggunakan sistem pengurusan sistem kandungan mata pelajaran, jikalau ya guru-guru juga akan dipantau mengenai penggunaan sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran sama ada yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia atau portal lain dan juga mengenal pasti jangkamasa dalam minit mereka menggunakan sistem pengurusan isi kandungan pembelajaran untuk pembinaan dan penyelenggaraan bahan P&P dalam sebulan. Rekod guru mengenai pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran , ujian dan rancangan mengajar, memberi tugasan pada murid dan lain-lain juga akan direkod. Kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV / Web TV untuk P&P juga direkod. Di samping itu juga, dalam aspek peralatan; guru-guru akan dipantau kekerapan mereka menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, sebagai contohnya; OHP, slide projector, interactive white board, radio, visualiser dalam pengajaran dan pembelajaran sebulan. Kita juga akan menilai sejauh manakah jangkamasa guru-guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P sama ada dalam dan luar waktu persekolahan juga untuk tempoh sebulan. Akhir sekali , guru-guru juga akan dipantau kadar kekerapan mereka menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran sama ada sekali dalam seminggu, sekali dalam dua minggu, sekali dalam tiga minggu, sekali sebulan atau sekali dalam dua bulan.
Aspek ketiga yang akan dikaji ialah melihat sejauh manakah tahap kemahiran ICT guru untuk perlaksanaan sekolah bestari sebagai modal insan yang amat penting. Setiap kemahiran ICT yang perlu direkodkan akan dibahagikan kepada 5 tahap. Tahap 1 mewakili tahap kemahiran ICT guru yang terendah manakala tahap 5 pula mewakili tahap kemahiran ICT guru yang tertinggi.
Kemahiran ICT pertama yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan komputer. Bagi tahap1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer dengan betul. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menggunakan sekurang-kurangnya aplikasi MS-Office, seperti Words dan PowerPoint. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru mampu membimbing pengguna menggunakan sekurang-kurangnya 3 aplikasi MS-Words, PowerPoint dan Excel dll. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai kemahiran tahap 1, 2, 3 dan mahir dalam penyelenggaraan komputer dengan betul, scandisk, menggunakan anti-virus dan defragmentation. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran dalam tahap 4 dan mampu menyelesaikan masalah sama ada melakukannya sendiri atau dengan bantuan luar.
Kemahiran ICT kedua yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunakannya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; Boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT ketiga yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya Sistem pengurusan bahan pengajaran untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh menggunakan sekurang-kurangnya 2 modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang sesuai untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk menggunakan sekurang-kurangnya 3 Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran menggunakan 4 atau lebih modul Sistem Pengurusan Sekolah atau modul lain yang dibekalkan di sekolah untuk P&P dan pengurusan kelas.
Kemahiran ICT keempat yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT (e-bahan, internet, perisian kursus dan lain-lain) untuk digunakan dalam P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh tahu adanya perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh tahu memilih perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh tahu memilih dan menggunakan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dalam P&P bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri bagi mencapai objektif pengajaran. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh menggabungkan perisian kursus seperti PPSMI, smart school dan CDRI dan membina bahan P&P sendiri serta menggunakan Internet bagi mencapai objektif pengajaran.
Kemahiran ICT kelima yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan internet untuk mendapatkan bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka internet. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll). Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (internet explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan.. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan dan mencetak. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka Internet dan cari maklumat menggunakan www search engine (Internet Explorer, Netscape Navigator dll) dan mendapat bahan mengenai pengurusan, mncetak dan menyimpannya.
Kemahiran ICT keenam yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT seperti komputer, LCD, pengimbas, pencetak dan lain-lain untuk pengurusan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks.. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam pengurusan; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
.
Kemahiran ICT ketujuh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memassang LCD kepada komputer. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer dan menaip teks, mencetak dan menutup komputer; boleh memasang LCD kepada komputer dan menggunanya dalam P&P; boleh mengguna scanner dan mengimbas teks dan gambar, serta menyimpankannya.
Kemahiran ICT kelapan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan peralatan ICT (komputer, LCD, scanner, printer, dll) untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka komputer dan menaip teks untuk membina bahan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka komputer; menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak untuk membina bahan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak dan menggunakan scanner untuk mengimbas grafik dan gambar untuk membina bahan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner, mengambil gambar menggunakan kamera digital dan mengguna LCD untuk membina bahan P&P, dan menyimpannyadalam pendrive untuk P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka komputer, menaip teks, menggunakan printer untuk mencetak, menggunakan scanner dan LCD, mampu memindahkan gambar/grafik dari kamera kepada komputer untuk membina bahan P&P, menyimpannya dalam pendrive, dalam CD untuk P&P.
Kemahiran ICT kesembilan yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan perisian aplikasi (Microsoft Office: Word, Excel, Powerpoint dll. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh gunakan MSWord untuk pengurusan dan P&P. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh gunakan MSWord dan grafik dalam MSWord untuk pengurusan dan P&P. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh gunakan MSWord dan Powerpoint untuk pengurusan dan P&P. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi untuk pengurusan dan P&P. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh gunakan MSWord dan Powerpoint dan animasi dan MSExcell dll untuk pengurusan dan P&P.
Kemahiran ICT kesepuluh yang perlu dikuasai oleh guru ialah kemahiran menggunakan emel. Bagi tahap 1, guru seharusnya boleh membuka emel. Bagi tahap 2 pula, guru harus boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel. Kemahiran pada tahap 3 ialah guru boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran. Tahap 4 pula mengkehendaki guru menguasai untuk boleh membuka emel, mengarang dan menghantar emel dan menjawab emel bersama lampiran dan membina senarai alamat emel. Tahap tertinggi ialah 5 di mana guru harus ada kemahiran boleh membuka emel, mengarang, menghantar emel, menjawab emel bersama lampiran, membina senarai alamat emel dan menghantar emel kepada senarai kumpulan.
Pada akhir kajian, kita akan merekod kemahiran ICT tambahan guru seperti merekabentuk laman web, kemahiran menyelenggara peralatan ICT dan kemahiran menggunakan ICT untuk pembelajaran kolaborasi dalam talian. (Collaborative Online Learning). Tidak lupa juga latihan berkaitan ICT yag pernah dihadiri oleh guru dalam 3 tahun kebelakangan dicatatkan dan direkodkan.
Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Pernyataan masalah kajian
Friday, July 24, 2009
kuliah penilaian pendidikan komputer 240709
assalamualaikum
abstrak - ulasan check website ini.. kuantitatif kualitatif
'how to write an abstract'
HOW TO WRITE AN ABSTRACT:
Links and Tips
An abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research.
These are the basic components of an abstract in any discipline:
1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling?
2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students)
3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create?
4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1?
However, it's important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
--------------------------------------------------------------------------------
Below are links and sample abstracts that you may find helpful.
--------------------------------------------------------------------------------
LINKS:
This link has a very thorough description of each of the components named above. It is aimed especially at engineers but is relevant for all disciplines.
http://www.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html
This link is especially relevant for natural scientists:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/Abstract.html
SAMPLE ABSTRACTS:
History/social science:
"Their War": The Perspective of the South Vietnamese Military in Their Own Words
Author: Julie Pham (UCB participant in UC Day 2001)
Despite the vast research by Americans on the Vietnam War, little is known about the perspective of South Vietnamese military, officially called the Republic of Vietnam Armed Forces (RVNAF). The overall image that emerges from the literature is negative: lazy, corrupt, unpatriotic, apathetic soldiers with poor fighting spirits. This study recovers some of the South Vietnamese military perspective for an American audience through qualititative interviews with 40 RVNAF veterans now living in San José, Sacramento, and Seattle, home to three of the top five largest Vietnamese American communities in the nation. An analysis of these interviews yields the veterans' own explanations that complicate and sometimes even challenge three widely held assumptions about the South Vietnamese military: 1) the RVNAF was rife with corruption at the top ranks, hurting the morale of the lower ranks; 2) racial relations between the South Vietnamese military and the Americans were tense and hostile; and 3) the RVNAF was apathetic in defending South Vietnam from communism. The stories add nuance to our understanding of who the South Vietnamese were in the Vietnam War. This study is part of a growing body of research on non-American perspectives of the war. In using a largely untapped source of Vietnamese history &endash; oral histories with Vietnamese immigrants &endash; this project will contribute to future research on similar topics.
Humanities:
Violence, Subalternity, and El Corrido Along the US/Mexican Border
Author: Roberto Hernandez (UCB participant in UC Day 2001)
The Geopolitical divide that separates the United States and Mexico has long plagued the region with violence and conflict. However, its extent and political nature is often overshadowed and undermined by mainstream information outlets. The boundary inspires polarized reactions: tough on crime/immigration rhetoric from politicians and enforcement officials &endash; exemplified in current border militarization &endash; and appeasement through feel-good news reporting. Such contradictions desensitize and deny the essence and root cause of the conflict &endash; an ongoing sociopolitical, cultural, and economic struggle between the two nations. While information transmission in the north has a U.S. focus, south of the divide knowledge distribution is very Mexico-centered. However, the border region acts as a third space t hat gives birth to a distinct border gnosis, a unique form of knowledge construction among subaltern communities on both its sides. One form of subalternity, corridos, (border folk ballads), has functioned to create an alternative discourse to the borderlands imaginary. This study is an examination of the analysis and critique found in corridos that seek a critical approach to the violence at the nations' shared edges and its ensuing political implications. To illustrate their subaltern function, I will examine two incidents: the 1984 McDonalds shooting in San Ysidro, California, and the 1997 death of Ezequiel Hernández in Redford, Texas. these cases are indicative of the politically charged environment of a border region that in becoming an increasingly militarized zone has also set the stage for a cultural battle amongst different forms of knowledge construction and legitimation.
Biological Sciences:
"The Listeria monocytogenes p60 Protein is not Essential for Viability in vitro, but Promotes Virulence in vivo"
Author: Sina Mohammedi, 2002 UC Day nominee and runner-up
Intracellular pathogens (agents which infect host cells), such as Mycobacterium tuberculosis and Listeria monocytogenes, cause very high mortality rates in the United States. Therefore, deciphering the mechanisms through which the pathogens cause disease is of great interest. Listeria infection of mice is a well-developed model system for studying the fundamentals of host-pathogen interactions. In vitro assays in animal cell cultures have helped show that Listeria causes illness by secreting molecules, called virulence factors, to the outside of the bacterial cell in order to affect the host organism. My work involves one such secreted protein, called p60. P60 is an antigen (an agent seen by the host immune system) implicated in regulated bacterial cell wall breakdown. The objective of this study was to examine two questions: first, is p60 essential to the viability of Listeria, as previously published? and second, is p60 a virulence factor in Listeria? To examine these questions, I contructed a Listeria strain lacking p60 (p60-). This new strain displayed no defect in viability. In fact, most standard in vitro pathogenicity assays were normal for p60-. However, when p60- was tested in a mouse (in vivo), a 1000-fold reduction in virulence was observed. This discovery suggests that p60 is indeed a key factor in the disease-causing ability of Listeria, but not essential for viability. Future studies will focus on the precise role of p60 in Listeria pathogenesis. This work increases our understanding of such diseases as tuberculoses, various food poisonings, and meningitis.
Engineering:
"Quantifying the Mechanics of a Laryngoscopy"
Laryngoscopy is a medical procedure that provides a secure airway by passing a breathing tube through the mouth and into the lungs of a patient. The ability to successfully perform laryngoscopy is highly dependent on operator skill; experienced physicians have failure rates of 0.1% or less, while less experienced paramedics may have failure rates of 10-33%, which can lead to death or brain injury. Accordingly, there is a need for improved training methods, and virtual reality technology holds promise for this application. The immediate objective of this research project is to measure the mechanics of laryngoscopy, so that an advanced training mannequin can be developed. This summer an instrumented laryngoscope has been developed which uses a 6-axis force/torque sensor and a magnetic position/orientation sensor to quantify the interactions between the laryngoscope and the patient. Experienced physicians as well as residents in training have used this device on an existing mannequin, and the force and motion trajectories have been visualized in 3D. One objective is to use comparisons between expert and novice users to identify the critical skill components necessary for patients, to identify the mechanical properties of the human anatomy that effect laryngoscopy, and thus enable the development of a realistic training simulator. In the future an advanced training mannequin will be developed whose physical properties will be based on our sensor measurements, and where virtual reality tools will be used to provide training feedback for novice users.
More Sample Undergraduate Research Abstracts in the Arts, Humanities, Science and Social Science:
http://www.sccur.uci.edu/sampleabstracts.html
(note: These are not UC Day abstracts. Disregard application instructions on that site.)
Back to UC Day Competition Info
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_abstract.shtml?gclid=COvhl4iq7psCFQQupAodnhlc_g
An abstract is an abbreviated version of your science fair project final report. For most science fairs it is limited to a maximum of 250 words (check the rules for your competition). The science fair project abstract appears at the beginning of the report as well as on your display board.
Almost all scientists and engineers agree that an abstract should have the following five pieces:
Introduction. This is where you describe the purpose for doing your science fair project or invention. Why should anyone care about the work you did? You have to tell them why. Did you explain something that should cause people to change the way they go about their daily business? If you made an invention or developed a new procedure how is it better, faster, or cheaper than what is already out there? Motivate the reader to finish the abstract and read the entire paper or display board.
Problem Statement. Identify the problem you solved or the hypothesis you investigated.
Procedures. What was your approach for investigating the problem? Don't go into detail about materials unless they were critical to your success. Do describe the most important variables if you have room.
Results. What answer did you obtain? Be specific and use numbers to describe your results. Do not use vague terms like "most" or "some."
Conclusions. State what your science fair project or invention contributes to the area you worked in. Did you meet your objectives? For an engineering project state whether you met your design criteria.
Things to Avoid
Avoid jargon or any technical terms that most readers won't understand.
Avoid abbreviations or acronyms that are not commonly understood unless you describe what they mean.
Abstracts do not have a bibliography or citations.
Abstracts do not contain tables or graphs.
For most science fairs, the abstract must focus on the previous 12 months' research (or less), and give only minimal reference to any earlier work.
If you are working with a scientist or mentor, your abstract should only include procedures done by you, and you should not put acknowledgements to anyone in your abstract.
Why Is an Abstract Important?
Your science fair project abstract lets people quickly determine if they want to read the entire report. Consequently, at least ten times as many people will read your abstract as any other part of your work. It's like an advertisement for what you've done. If you want judges and the public to be excited about your science fair project, then write an exciting, engaging abstract!
Since an abstract is so short, each section is usually only one or two sentences long. Consequently, every word is important to conveying your message. If a word is boring or vague, refer to a thesaurus and find a better one! If a word is not adding something important, cut it! But, even with the abstract's brief length, don't be afraid to reinforce a key point by stating it in more than one way or referring to it in more than one section.
How to Meet the Word Limit
Most authors agree that it is harder to write a short description of something than a long one. Here's a tip: for your first draft, don't be overly concerned about the length. Just make sure you include all the key information. Then take your draft and start crossing our words, phrases, and sentences that are less important than others. Look for places where you can combine sentences in ways that shorten the total length. Put it aside for a while, then come back and re-read your draft. With a fresh eye, you'll probably find new places to cut. Before you know it you will have a tightly written abstract.
Sample
Sample science fair project abstract.
Science Fair Project Abstract Checklist
What Makes for a Good Science Fair Project Abstract? For a Good Science Fair Project Abstract, You Should Answer "Yes" to Every Question
Does your science fair project abstract include:
Introduction
Problem Statement
Procedures
Results
Conclusions
Yes / No
Did you review the list of "Things to Avoid" in a science fair project abstract? Yes / No
Did you write the abstract so that the reader is motivated to learn more about your science fair project? Yes / No
abstrak tak lebih 250 patah perkataan
jadikan sebagai guideline kita
seminar tiada refree, tapi artikel jurnal ada penilai
satu lagi cadangan kajian lanjutan
bila bentang paper kita dah ada data, tapi belum ada artikel
contoh kita ada 4 soalan kajian, jd kita fokus 2 atau 1 sahaja
jurnal ada penilai, seminar ada latest findings
masa kita buat research, kita dah fokus.. so tgk abstrak sahaja
cari how to write a journal
cari 10 buku 120 jam seminggu 137 jam satu semester
kursus komputer secara online
modul2 yang mencabar modul2 online
contoh modul yang lebih drp ICTL di sekarang
kelebihan online exam tiada bilik kebal, tuntutan claim, pengawas
kursus komputer ujian diagnostic.. replacement test
masalah bi di sekolah sbb kita tak pulihkan budak
gifted di luar negara ==> accelerated, enrichment
subjek ict diletak bawah dppk teknik dan vokasional
modul online tak semestinya sekolah ikut silibus, fikirkan something, open sources...... modul online menyelenggarakan keselamatan komputer... virus....
cth kementerian dptkan licenced bape juta?.. open sources? buat satu courseware simulation pemasangan hardware computer...
game internet... mesti online........ interaktif ialah flash... action script.... broadband schoolnet, malaysia kawasan berawan, bila awan je measat...
fikir modul online.. fikir ke hadapan.... mgg dpn cari jurnal2 kuantitatif, kualitatif...
abstrak - ulasan check website ini.. kuantitatif kualitatif
'how to write an abstract'
HOW TO WRITE AN ABSTRACT:
Links and Tips
An abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research.
These are the basic components of an abstract in any discipline:
1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling?
2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students)
3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create?
4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1?
However, it's important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
--------------------------------------------------------------------------------
Below are links and sample abstracts that you may find helpful.
--------------------------------------------------------------------------------
LINKS:
This link has a very thorough description of each of the components named above. It is aimed especially at engineers but is relevant for all disciplines.
http://www.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html
This link is especially relevant for natural scientists:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/Abstract.html
SAMPLE ABSTRACTS:
History/social science:
"Their War": The Perspective of the South Vietnamese Military in Their Own Words
Author: Julie Pham (UCB participant in UC Day 2001)
Despite the vast research by Americans on the Vietnam War, little is known about the perspective of South Vietnamese military, officially called the Republic of Vietnam Armed Forces (RVNAF). The overall image that emerges from the literature is negative: lazy, corrupt, unpatriotic, apathetic soldiers with poor fighting spirits. This study recovers some of the South Vietnamese military perspective for an American audience through qualititative interviews with 40 RVNAF veterans now living in San José, Sacramento, and Seattle, home to three of the top five largest Vietnamese American communities in the nation. An analysis of these interviews yields the veterans' own explanations that complicate and sometimes even challenge three widely held assumptions about the South Vietnamese military: 1) the RVNAF was rife with corruption at the top ranks, hurting the morale of the lower ranks; 2) racial relations between the South Vietnamese military and the Americans were tense and hostile; and 3) the RVNAF was apathetic in defending South Vietnam from communism. The stories add nuance to our understanding of who the South Vietnamese were in the Vietnam War. This study is part of a growing body of research on non-American perspectives of the war. In using a largely untapped source of Vietnamese history &endash; oral histories with Vietnamese immigrants &endash; this project will contribute to future research on similar topics.
Humanities:
Violence, Subalternity, and El Corrido Along the US/Mexican Border
Author: Roberto Hernandez (UCB participant in UC Day 2001)
The Geopolitical divide that separates the United States and Mexico has long plagued the region with violence and conflict. However, its extent and political nature is often overshadowed and undermined by mainstream information outlets. The boundary inspires polarized reactions: tough on crime/immigration rhetoric from politicians and enforcement officials &endash; exemplified in current border militarization &endash; and appeasement through feel-good news reporting. Such contradictions desensitize and deny the essence and root cause of the conflict &endash; an ongoing sociopolitical, cultural, and economic struggle between the two nations. While information transmission in the north has a U.S. focus, south of the divide knowledge distribution is very Mexico-centered. However, the border region acts as a third space t hat gives birth to a distinct border gnosis, a unique form of knowledge construction among subaltern communities on both its sides. One form of subalternity, corridos, (border folk ballads), has functioned to create an alternative discourse to the borderlands imaginary. This study is an examination of the analysis and critique found in corridos that seek a critical approach to the violence at the nations' shared edges and its ensuing political implications. To illustrate their subaltern function, I will examine two incidents: the 1984 McDonalds shooting in San Ysidro, California, and the 1997 death of Ezequiel Hernández in Redford, Texas. these cases are indicative of the politically charged environment of a border region that in becoming an increasingly militarized zone has also set the stage for a cultural battle amongst different forms of knowledge construction and legitimation.
Biological Sciences:
"The Listeria monocytogenes p60 Protein is not Essential for Viability in vitro, but Promotes Virulence in vivo"
Author: Sina Mohammedi, 2002 UC Day nominee and runner-up
Intracellular pathogens (agents which infect host cells), such as Mycobacterium tuberculosis and Listeria monocytogenes, cause very high mortality rates in the United States. Therefore, deciphering the mechanisms through which the pathogens cause disease is of great interest. Listeria infection of mice is a well-developed model system for studying the fundamentals of host-pathogen interactions. In vitro assays in animal cell cultures have helped show that Listeria causes illness by secreting molecules, called virulence factors, to the outside of the bacterial cell in order to affect the host organism. My work involves one such secreted protein, called p60. P60 is an antigen (an agent seen by the host immune system) implicated in regulated bacterial cell wall breakdown. The objective of this study was to examine two questions: first, is p60 essential to the viability of Listeria, as previously published? and second, is p60 a virulence factor in Listeria? To examine these questions, I contructed a Listeria strain lacking p60 (p60-). This new strain displayed no defect in viability. In fact, most standard in vitro pathogenicity assays were normal for p60-. However, when p60- was tested in a mouse (in vivo), a 1000-fold reduction in virulence was observed. This discovery suggests that p60 is indeed a key factor in the disease-causing ability of Listeria, but not essential for viability. Future studies will focus on the precise role of p60 in Listeria pathogenesis. This work increases our understanding of such diseases as tuberculoses, various food poisonings, and meningitis.
Engineering:
"Quantifying the Mechanics of a Laryngoscopy"
Laryngoscopy is a medical procedure that provides a secure airway by passing a breathing tube through the mouth and into the lungs of a patient. The ability to successfully perform laryngoscopy is highly dependent on operator skill; experienced physicians have failure rates of 0.1% or less, while less experienced paramedics may have failure rates of 10-33%, which can lead to death or brain injury. Accordingly, there is a need for improved training methods, and virtual reality technology holds promise for this application. The immediate objective of this research project is to measure the mechanics of laryngoscopy, so that an advanced training mannequin can be developed. This summer an instrumented laryngoscope has been developed which uses a 6-axis force/torque sensor and a magnetic position/orientation sensor to quantify the interactions between the laryngoscope and the patient. Experienced physicians as well as residents in training have used this device on an existing mannequin, and the force and motion trajectories have been visualized in 3D. One objective is to use comparisons between expert and novice users to identify the critical skill components necessary for patients, to identify the mechanical properties of the human anatomy that effect laryngoscopy, and thus enable the development of a realistic training simulator. In the future an advanced training mannequin will be developed whose physical properties will be based on our sensor measurements, and where virtual reality tools will be used to provide training feedback for novice users.
More Sample Undergraduate Research Abstracts in the Arts, Humanities, Science and Social Science:
http://www.sccur.uci.edu/sampleabstracts.html
(note: These are not UC Day abstracts. Disregard application instructions on that site.)
Back to UC Day Competition Info
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_abstract.shtml?gclid=COvhl4iq7psCFQQupAodnhlc_g
An abstract is an abbreviated version of your science fair project final report. For most science fairs it is limited to a maximum of 250 words (check the rules for your competition). The science fair project abstract appears at the beginning of the report as well as on your display board.
Almost all scientists and engineers agree that an abstract should have the following five pieces:
Introduction. This is where you describe the purpose for doing your science fair project or invention. Why should anyone care about the work you did? You have to tell them why. Did you explain something that should cause people to change the way they go about their daily business? If you made an invention or developed a new procedure how is it better, faster, or cheaper than what is already out there? Motivate the reader to finish the abstract and read the entire paper or display board.
Problem Statement. Identify the problem you solved or the hypothesis you investigated.
Procedures. What was your approach for investigating the problem? Don't go into detail about materials unless they were critical to your success. Do describe the most important variables if you have room.
Results. What answer did you obtain? Be specific and use numbers to describe your results. Do not use vague terms like "most" or "some."
Conclusions. State what your science fair project or invention contributes to the area you worked in. Did you meet your objectives? For an engineering project state whether you met your design criteria.
Things to Avoid
Avoid jargon or any technical terms that most readers won't understand.
Avoid abbreviations or acronyms that are not commonly understood unless you describe what they mean.
Abstracts do not have a bibliography or citations.
Abstracts do not contain tables or graphs.
For most science fairs, the abstract must focus on the previous 12 months' research (or less), and give only minimal reference to any earlier work.
If you are working with a scientist or mentor, your abstract should only include procedures done by you, and you should not put acknowledgements to anyone in your abstract.
Why Is an Abstract Important?
Your science fair project abstract lets people quickly determine if they want to read the entire report. Consequently, at least ten times as many people will read your abstract as any other part of your work. It's like an advertisement for what you've done. If you want judges and the public to be excited about your science fair project, then write an exciting, engaging abstract!
Since an abstract is so short, each section is usually only one or two sentences long. Consequently, every word is important to conveying your message. If a word is boring or vague, refer to a thesaurus and find a better one! If a word is not adding something important, cut it! But, even with the abstract's brief length, don't be afraid to reinforce a key point by stating it in more than one way or referring to it in more than one section.
How to Meet the Word Limit
Most authors agree that it is harder to write a short description of something than a long one. Here's a tip: for your first draft, don't be overly concerned about the length. Just make sure you include all the key information. Then take your draft and start crossing our words, phrases, and sentences that are less important than others. Look for places where you can combine sentences in ways that shorten the total length. Put it aside for a while, then come back and re-read your draft. With a fresh eye, you'll probably find new places to cut. Before you know it you will have a tightly written abstract.
Sample
Sample science fair project abstract.
Science Fair Project Abstract Checklist
What Makes for a Good Science Fair Project Abstract? For a Good Science Fair Project Abstract, You Should Answer "Yes" to Every Question
Does your science fair project abstract include:
Introduction
Problem Statement
Procedures
Results
Conclusions
Yes / No
Did you review the list of "Things to Avoid" in a science fair project abstract? Yes / No
Did you write the abstract so that the reader is motivated to learn more about your science fair project? Yes / No
abstrak tak lebih 250 patah perkataan
jadikan sebagai guideline kita
seminar tiada refree, tapi artikel jurnal ada penilai
satu lagi cadangan kajian lanjutan
bila bentang paper kita dah ada data, tapi belum ada artikel
contoh kita ada 4 soalan kajian, jd kita fokus 2 atau 1 sahaja
jurnal ada penilai, seminar ada latest findings
masa kita buat research, kita dah fokus.. so tgk abstrak sahaja
cari how to write a journal
cari 10 buku 120 jam seminggu 137 jam satu semester
kursus komputer secara online
modul2 yang mencabar modul2 online
contoh modul yang lebih drp ICTL di sekarang
kelebihan online exam tiada bilik kebal, tuntutan claim, pengawas
kursus komputer ujian diagnostic.. replacement test
masalah bi di sekolah sbb kita tak pulihkan budak
gifted di luar negara ==> accelerated, enrichment
subjek ict diletak bawah dppk teknik dan vokasional
modul online tak semestinya sekolah ikut silibus, fikirkan something, open sources...... modul online menyelenggarakan keselamatan komputer... virus....
cth kementerian dptkan licenced bape juta?.. open sources? buat satu courseware simulation pemasangan hardware computer...
game internet... mesti online........ interaktif ialah flash... action script.... broadband schoolnet, malaysia kawasan berawan, bila awan je measat...
fikir modul online.. fikir ke hadapan.... mgg dpn cari jurnal2 kuantitatif, kualitatif...
Thursday, July 23, 2009
draf awal kaedah penyelidikan 1 240709
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai. Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
Tajuk kajian
Kesedian guru-guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru sekolah rendah di Selangor rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari di. Responden kajian ini terdiri daripada ____ orang guru di ____ buah sekolah rendah di zon Cheras di daerah Hulu Langat, Selangor. Kajian ini meninjau beberapa aspek iaitu mengkaji kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar, mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari. Dalam aspek pengkhususan guru mata pelajaran utama yang diajar; jenis subjek dan bilangan kelas yang diajar akan diungkap. Dalam aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pula; elemen-elemen seperti bilangan waktu guru mengintegrasikan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam proses P&P bagi tempoh sebulan, penggunaan portal sistem atau portal pengurusan isi kandungan pembelajaran, kekerapan guru menggunakan kandungan berkaitan pendidikan dari rancangan TV/ Web TV untu P&P sebulan, kekerapan.guru menggunakan peralatan atau bahan teknologi pendidikan lain selain dari komputer dan TV, jangka masa guru mencari maklumat atau bahan dari internet untuk P&P dan kekerapan guru menggunakan bahan berasaskan ICT untuk membina bahan pengajaran akan dinilai. Dalam aspek modal insan pula; kemahiran guru menggunakan komputer, kemahiran guru mengintegrasikan peralatan ICT untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan sistem pengurusan bahan pembelajaran untuk digunakan dalam P&P, kemahiran guru mengintegrasikan bahan-bahan kandungan berasaskan ICT, kemahiran guru menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk pengurusan P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk P&P, kemahiran guru menggunakan peralatan ICT untuk membina bahan P&P, kemahiran guru menggunakan aplikasi perisian, kemahiran guru menggunakan emel dan juga kemahiran ICT tambahan yang ada pada guru akan dinilai.
Objektif kajian
1. Meneroka kesediaan guru dari aspek bidang pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar.
2. Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji tahap kemahiran ICT guru sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai usaha menjayakan program sekolah bestari.
Soalan Kajian
1. Adakah guru mempunyai pengkhususan dalam mata pelajaran utama yang diajar?
2. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran penggunaan ICT yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran ICT sebagai modal insan yang berkebolehan mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?
Pernyataan masalah
Perlaksanaan sistem sekolah bestari yang dijalankan di sekolah-sekolah zon Cheras sememangnya memerlukan komitmen yang tinggi dan juga kesediaan dari pihak guru-guru yang terlibat dengannya. Murid-murid perlukan bimbingan dan tujuk ajar daripada pihak guru sebagai pengantara untuk membudayakan kemahiran ICT di sekolah bestari. Ini adalah penting bagi memastikan objektif perlaksanaan sekolah bestari tercapai. Sehubungan dengan itu, kajian ini akan meninjau sejauh manakah kesediaan guru -guru sekolah rendah dari aspek kemahiran ICT untuk menjayakan program sekolah bestari.
Tujuan kajian
Bagi guru-guru yang terlibat, kemahiran ICT amat penting sebagai medium utama dalam perlaksanaan sekolah bestari. Ini kerana mereka perlulah mempersiapkan kemahiran-kemahiran diri sendiri sebelum mereka membimbing murid-murid untuk membudayakan ICT khasnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bestari.
ni yang betul punya jawapan pa1 240709
ok check balik nilah jawapan yang sebenar-benarnya
1. Nama : Fazlie B Mohd Kamaruzaman No Pend: P52376
2. Nama : _______________________________ No Pend: __________
3. Nama : _______________________________ No Pend: __________
4. Nama : _______________________________ No Pend: __________
5. Nama : _______________________________ No Pend: __________
6. Nama : _______________________________ No Pend: __________
Tugasan 1
Baca dan fahami abstrak di atas, kemudian tulis tajuk yang tepat dan sesuai dngan abstrak tersebut.
Tajuk : Kesediaan guru-guru Sekolah Rendah melaksanakan perubahan Bahasa Penghantar mata pelajaran Sanis dan Matematik.
Tugasan 2
Nyatakan objektif kajian di atas
Objektif kajian:
- Meneroka kesediaan guru dari aspek kelulusan dan latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik.
- Mengkaji kesedaran guru dari aspek kecekapan berbahasa Inggeris bagi melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik.
- Mengkaji kesediaan guru dari aspek kemahiran menggunakan komputer dan prasarana ICT serta latihan berkaitan yang dihadiri.
- Meneliti kesediaan sekolah dari aspek prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris.
- Menentukan perbezaan antara kesedaran guru yang mempunyai latihan dengan guru yang tidak mempunyai latihan melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris.
Tugasan 3
Bina soalan-soalan kajian yang tepat dan sesuai dengan kajian yang dihuraikan
Soalan kajian :
- Adakah guru mempunyai kelulusan dan latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik untuk melaksanakan pengajaran Sanis dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Sejauh manakah guru mempunyai kecekapan berbahasa Inggeris bagi melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahas Inggeris?
- Sejauh manakah guru mempunyai kemahiran menggunakan komputer dan prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Adakah sekolah mempunyai prasarana yang mencukupi untuk melaksanakan pengajaran sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris?
- Adakah terdapat perbezaan kesedaran guru yang mempunyai pengetahuan melalui latihan dengan guru yang tidak mempunyai latihan melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris?
Tugasan 4
Baca dan fahami Jadual 1 di bawah, dan kemudian pilih ayat yang tepat dan sesuai bagi menyatakan dan mentafsirkan maklumat yang terdapat dalam jadual tersebut
Jadual 1 menunjukkan maklumat latar profesionalisme responden. Daripada Jadual 1 ternyata bahawa kebanyakan responden mendapat gred yang baik dalam Bahasa Melayu; 20.0% mendapat gred yang cemerlang (A1 dan A2) dan 80.0% mendapat gred kepujian (C3 hingga C6). Sebaliknya pencapaian dalam Bahasa Inggeris rendah. Kebanyakan guru (40.8%) mencapai gred lulus (P7 dan P8) dan 32.0% mencapai gagal (F9). Hanya 0.8% mendapat .............................
Sementara 44.4% lagi memperoleh gred lulus (P7 dan P8) dan gagal (F9). Tegasnya, dapatan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan guru mempunyai gred mata pelajaran Sains dan Matematik yang mencukupi sebagai asa kepada kelayakan ikhtisas dan pengkhususan berkaitan semasa di maktab perguruan. Namun demikian, peratus guru mencapai gred lemah dan gagal dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris pada peringkat SPM agak tinggi.
Habis….
Subscribe to:
Posts (Atom)